lunes, 4 de octubre de 2010
jueves, 30 de septiembre de 2010
LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
INTRODUCCIÓN.
El presente trabajo,
trata sobre la gestión del sistema de educación a distancia en Pto. Vallarta Jalisco, a partir de un análisis detenido del
proyecto llevado a cabo en el sistema educativo mexicano, se investigó el sistema oficial y el sistema
privado, como conclusión se presenta una alternativa, un modelo de educación a distancia, para el nivel
de Educación Media Superior para aplicarse en el municipio de Pto. Vallarta
Jalisco, siendo una propuesta que pueda
permitir superar algunas dificultades y potenciar las virtudes de este tipo de
modalidad, por lo menos en este caso.
Esto implicó, entre
otras cosas, reconsiderar los marcos teóricos con los que se trabaja en el
Sistema Educativo a Distancia, para así
aumentar la comprensión y poder generar una alternativa viable en el contexto
actual.
La educación a distancia, se nos presenta hoy como una de
las alternativas posibles a la educación tradicional. Surgida hace más de un
siglo en regiones con poblaciones muy dispersas, mayoritariamente países
anglosajones (EEUU, Australia, Inglaterra, etc.), los medios de comunicación
comúnmente utilizados eran inicialmente el correo, la radio y luego la
televisión.
El concepto de educación a distancia en este trabajo se lo
toma en su sentido más amplio. El término incluye toda forma de organizar
procesos educativos, en donde exista alguna distancia entre quien desea
aprender y la institución que facilita los aprendizajes.
El haber estudiado algunos diplomados en la modalidad a distancia utilizando las Tics, aportó experiencias que permitió descubrir una oportunidad para poder ofrecer
espacios educativos acordes a las necesidades de los que no pueden acudir a una
escuela de manera presencial, cambiando nuestras ideas que teníamos sobre esta modalidad.
Los resultados y avances de este trabajo quedan a
disposición de la Universidad Santander y en especial al área de Ciencias de la
Educación, así como de todos los interesados en adoptar esta modalidad como alternativas a la
educación presencial. Aunque esta modalidad
sin duda está condicionada por
factores económicos intentamos demostrar que pueden tener éxito, y que vale la
pena el esfuerzo institucional y social.
CAPITULO
I
Descripción del problema.
1.1.- Antecedentes
La
educación a distancia en México no se
ha potenciado aunque en los diferentes sexenios se propuso impulsarla no
ha impactado en la población. La presencia de esta modalidad educativa, ha sido
utilizada preferentemente para cubrir poblaciones del medio rural.
La educación a distancia, inició
en México formalmente en la década de los años treinta del siglo XX,
cuando a través de la revista “El
maestro rural” se incluyeron los primeros cursos por
correspondencia que el Estado había implementado por medio de la dirección de
Misiones Culturales. Se destaca que en esa década se modifico el Artículo Tercero
constitucional para incluir el término socialista en el tipo de educación que
debería impartir el estado.
Desde el siglo XIX, ya existía
algunos modelos de educación no
presenciales al 100%, aplicados en la enseñanza de adultos, la educación
extraescolar, las escuelas nocturnas, la enseñanza mutua, la enseñanza
ambulante y la escuela rural, e iban desde la consideración de combinar el
estudio con el trabajo, a través de horarios flexibles, círculos de estudio en comunidades dispersas.
En el siglo XX ya
podía diferenciarse como un sistema de educación abierto y a distancia introduciendo nuevas herramientas de información, de
comunicación y de distribución, como el envío de materiales didácticos a través
del correo. Hubo también las experiencias de la introducción de medios, como la
radio o la televisión, a proyectos educativos.
La educación a distancia en México ha estado en constante transformación ha
compartido escenarios de atención gradual en los niveles de escolaridad del
nivel básico al nivel medio, y de éste al superior, además de compartir incluso
infraestructura y sistemas de regulación y administración escolares.
La definición de la educación a distancia en México ha sido
tema de debate por lo menos desde la década de los años sesenta en las
reuniones de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de
Educación Superior. Este debate ha sido enriquecido con la introducción de
nuevos recursos de comunicación como el internet, al que agregan términos como
el de la educación virtual, educación en línea, e-learning.
La educación a distancia mexicana
contemporánea es un sistema extendido en
otros sistemas educativos, con propiedades versátiles que en algunas ocasiones
lo perfilan como un sistema autónomo, dentro de las mismas instituciones
educativas, como son los casos representativos del Sistema Universidad Abierta
de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la Universidad Virtual de
la Universidad de Guadalajara, y la Universidad Virtual del Instituto
Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey. En otros casos se ubica como
un sistema que se aplica en términos de estrategia de desarrollo de metodologías
de educación previamente establecidas.
En este documento, se examinarán los
diferentes modelos de educación a distancia que actualmente se ofrecen en el
área de Puerto Vallarta y se propone un nuevo modelo acorde a las necesidades
del contexto.
1.2.-
Situación problémica
En
Puerto Vallarta la mayoría de la población no cuenta con estudios de nivel
medio superior debido a múltiples factores como la incorporación al trabajo a
corta edad, matrimonios prematuros y falta de espacios acordes a las
posibilidades de la población esto ha generado un rezago educativo en este
nivel y las empresas turísticas de esta
ciudad esta requiriendo personal con
estudios mínimos de educación
media superior.
En
este municipio se ofrecen estudios de educación media superior en las
siguientes modalidades: Presencial y semiescolarizada, considerando que la
mayoría de las personas que requieren el servicio de estudio de bachillerato y
que no pueden asistir a cursos regulares son personas mayores de 20 y tienen
algún empleo no pueden asistir a estas
escuelas es necesario ofertar otra modalidad de estudios que se acople a sus
necesidades.
Existen
instituciones privadas donde se ofrecen estudios en la modalidad semiescolarizada, también
se ofrece un modelo de educación semiescolariado en la preparatoria regional de
Puerto Vallarta de la Universidad de Guadalajara combinando sesiones
presenciales y virtuales, el cual no ha tenido éxito.
A
pesar que existen estas opciones es necesario ofertar un modelo donde el
estudiante pueda ser acompañado a distancia y pueda aprender de manera
autodidacta en cualquier horario y lugar, a un costo
económico.
1.3 Problema
de de investigación.
¿Cuál es la influencia de un modelo de educación a distancia
en el mejoramiento del grado de
escolaridad en Puerto Vallarta?
1.4.-
Objeto de investigación.
En este trabajo el objeto de estudio son los modelos
educativos y el grado de escolaridad en
Puerto Vallarta.
1.5.- Objetivo general de la
investigación.
Proponer un modelo de
educación a distancia que contribuya al mejoramiento del grado de escolaridad
en Pto. Vallarta Jalisco.
Objetivos
específicos.
a).- Investigar cual es el nivel de necesidad que tiene la
población para insertarse en un modelo abierto.
b).- Diseñar el modelo de educación abierta en
bachillerato acorde a las necesidades de la población de Puerto Vallarta.
c).- Proponer un modelo educativo a la comunidad y las
diferentes empresas turísticas.
1.6.- Tareas de investigación.
1.- Investigar la situación actual en las
diferentes empresas referente a la necesidad que pudiera existir en los
trabajadores para concluir su bachillerato, ofertando un modelo de educación
acorde a sus necesidades para que eleven su nivel de estudios y sus perspectivas
de vida.
1.7.- Justificación.
Es
importante ofrecer un servicio de estudios de bachillerato dirigido a todos
aquellos que por alguna razón ya no pudieron continuar sus estudios después de
haber egresado de la secundaria con el fin de elevar el grado de escolaridad y
estar acorde con lo que requieren las empresas locales el de contar con
empleados que tengan estudios mínimos de bachillerato, beneficiándose así los
empleados, las empresas turísticas y los turistas. La necesidad de estudiar la
preparatoria se manifiesta al saber que un alto porcentaje de la población de
Puerto Vallarta mayor de 18 años no cuenta con estudios de este nivel y cuando
las empresas requieren contratar personal con estudios de preparatoria se les
dificulta encontrarlo. Aunque ya existen investigaciones en otros países o a
nivel nacional es necesario hacer un estudio concreto de Pto. Vallarta con el
fin de poder ofrecer un servicio de preparatoria acorde a las necesidades de la
población, en la región de Puerto Vallarta no se aplica un modelo de educación
a distancia como el que se propone
siendo algo innovador, un modelo a distancia acompañado de diferentes medios
como, el correo, videos, internet así ofrecer cursar el bachillerato en 20
meses, lo que es interesante ya que además de elevar el nivel educativo y cumplir
con lo que están pidiendo las empresas el de tener personal con mínimo de preparatoria
también para estar en condiciones de iniciar una carrera a nivel licenciatura
en este tipo de escuela se admitiría a los alumnos a partir de los 17 años de
edad.
La
inscripción se hace presencial y se da un curso de orientación de una semana
asistiendo 3 horas diarias.
Se propone
trabajar con las diferentes formas de mediación, el alumno se lleva los
materiales para estudiar físicamente impresos o digitales usando una memoria
usb o a través del correo e-mail, en donde el alumno pueda consultar al maestro
cuantas veces lo considere necesario, al concluir el alumno una materia solicita evaluación se presenta con sus
productos y se ofrece la aplicación de un examen , en el acuerdo que el
estudiante debe estudiar por lo mínimo 20 meses y como máximo el tiempo que el
requiera.
CAPITULO
2.- Marco teórico.
Marco contextual.
Puerto Vallarta es una ciudad y uno de
los 125 municipios del estado de Jalisco, México. El municipio se localiza en
la Región Costa Norte del estado. Limita al norte con el estado de Nayarit, al
sur con el municipio de Cabo Corrientes y Talpa de Allende; al este con San
Sebastián y Mascota y al oeste con el Océano Pacífico.
En el 2005, el municipio contaba
con una población estimada de 220,368 personas, así como cinco millones de
turistas anuales. Junto con el municipio de Bahía de Banderas del estado de
Nayarit, conforma la Zona Metropolitana de Puerto Vallarta que cuenta con 304,107.
Asimismo el municipio de Pto. Vallarta es uno de los que registran mayor
crecimiento poblacional en el estado.
En la economía, Pto. Vallarta es
la segunda ciudad más importante del estado de Jalisco y el tercer puerto más
importante de México, actualmente, es uno de los lugares más visitados del
país.
Toponimia.- El nombre de Puerto Vallarta,
es en honor del Lic. Ignacio Luis Vallarta,
jurisconsulto jalisciense y ex gobernador del estado de Jalisco.
Historia.- Puerto
Vallarta fue un pueblo tradicional antes de convertirse en un destino turístico
internacional, además cuenta con todos los servicios básicos.
El pueblo se fundó el 12 de diciembre de
1851, por Don
Guadalupe Sánchez Torres quien lo llamo Las Peñas de Santa María de
Guadalupe. El nombre eventualmente se redujo a Puerto Las Peñas. La
creación del Puerto se debió a que se necesitaba transportar la plata proveniente de
las minas cercanas (San Sebastián del Oeste, Mascota). El rancho Las
Peñas fue creciendo y el 14 de julio de 1885 el puerto se
abrió al tráfico marítimo nacional utilizando oficialmente el nombre de Las
Peñas.
El 31 de mayo de 1918, por el decreto
se le concedió a Las Peñas el título de municipalidad. A partir de esa fecha,
Las Peñas se llamaría Puerto Vallarta en memoria del abogado y Gobernador de
Jalisco, Don Vallarta. En esa época, la
agricultura era la principal fuente de riqueza de la región. También se
explotaban el coquito de aceite y el chile que crecían
silvestres en las montañas y la pesca que alcanzaría su auge en la década
siguiente.
Más tarde se estableció la Montgomery
Fruit Company en la hacienda de Ixtapa, para la
explotación de plátanos exportados a los Estados Unidos. La
compañía trajo los primeros tractores a la región,
casas prefabricadas, un generador eléctrico y hasta un ferrocarril. Había
trabajo de sobra y los comerciantes del puerto se beneficiaban con el aumento
de sus ventas. Los Vallartenses todavía recuerdan esos años como la
"bonanza de Ixtapa".
En la segunda mitad de los años 1930 y
la primera de los años 1940, la pesca del tiburón tuvo gran
importancia: su carne salada, seca, se enviaba a la ciudad de México en donde se vendía. El aceite del hígado
se exportaba a la Unión Americana en donde era transformado en cápsulas que se
entregaban a los soldados de la Segunda Guerra Mundial como
complemento vitamínico. También se exportaba pieles de tiburón, cocodrilo,
algunas perlas y nácar.
En 1951, la ciudad
celebró con grandes festejos el primer centenario de su fundación. El 12 de diciembre de
aquel año, la armada de México se presentó en la bahía para saludar a
los vallartenses con su salva de 21 cañones, y en la plaza, los 80 ejecutantes
de la banda de la Marina entonó las notas del Himno Nacional mexicano.
La llegada de capitales externos y la
apertura de negocios relacionados con el turismo, la entrada de
la compañía Mexicana de aviación que reinstaló la ruta aérea que tenía
dos años abandonada y el establecimiento de algunos programas del gobierno
estatal para el desarrollo de a costa, fomentaron la economía local.
Sin embargo, para México y el mundo
permanecía el lugar casi desconocido, hasta que un hecho sobresaliente se
encargó de difundir sus grandes atractivos; la filmación en escenarios
naturales del puerto, de la película La noche de la iguana, en el año de 1963, dirigida por John Huston, con
los actores de fama internacional Richard Burton, Ava Gardner y Deborah Kerr.
El 31 de mayo de 1968, al celebrarse
el quincuagésimo aniversario de municipio, se iniciaron obras de mucha
importancia que beneficiaron a todo el valle y cambiaron definitivamente el
papel que el puerto había desempeñado, hasta entonces en desarrollo.
Un hecho muy importante marcó el inicio
de la década de los años
1970. El 20 de agosto de 1970, se reunieron
en el puerto los presidentes Gustavo Díaz Ordaz de México y Richard Nixon de los Estados Unidos.
Durante su visita, el presidente de México inauguró obras de mucha importancia:
la carretera Compostela-Puerto Vallarta y el puente sobre el río Ameca, el aeropuerto internacional, la
subestación eléctrica de la CFE y nuevas dársenas.
Esta obra hizo posible la llegada de más
cruceros, y el nuevo aeropuerto permitió el incremento de los vuelos de las
compañías ya existentes y la entrada de aerolíneas
extranjeras. Puerto Vallarta quedó así comunicado con las principales ciudades
del país y del mundo entero.
Se incrementó la afluencia de turistas,
y como consecuencia se abrieron nuevas fuentes de trabajo para personal con
experiencia en las diferentes ramas de la industria turística y el aumento de
la población con la llegada de inmigrantes de diferentes partes del país,
empezó a reflejarse en la escasez de viviendas.
Para regularizar la tenencia de la
tierra se creó el fideicomiso Puerto Vallarta. El dinero
obtenido de la venta de los terrenos o de la regularización de los mismos seria
empleado en obras de beneficio social tales como: Reparación de calles,
ampliación de la red de agua potable y drenaje, construcción de parques,
escuelas y en general obra publica, en el año 2011 Puerto Vallarta fue
participe de los Juegos Panamericanos, Guadalajara 2011, como subsede más
importante de la justa continental, albergando las competencias de Vela, Nado
en aguas abiertas, Triatlón y Voleibol de playa. Durante la justa deportiva se
hicieron presentes en la ciudad alrededor de 10 mil personas entre deportistas,
familiares, periodistas.
Actualmente, es considerable la
afluencia de visitantes de casi todo el mundo, quienes gozan de las maravillas
naturales, así como las facilidades que Puerto Vallarta brinda al visitante.
Geografía
El municipio de Puerto Vallarta está
situado al poniente del
estado, en las coordenadas 20°40′N 105°16′O / a una
altura de 2 metros sobre el nivel del mar.
Limita al norte con el estado de Nayarit, al sur con el
municipio de Cabo Corrientes y Talpa de Allende; al este con San Sebastián y Mascota y al oeste con
el Océano
Pacífico. Su extensión territorial es de 1,300.67 kilómetros cuadrados.
Topografía
El municipio cuenta con muy pocas zonas
planas, estas se localizan principalmente en la margen izquierda del río Ameca y por la costa
desde su desembocadura hasta la del río Cuale hacia el sur.
La mayor parte de la superficie está ocupada por zonas accidentadas, al oriente
las sierras de San Sebastián y de Cuale parte del Escudo Intervolcánico de
Occidente, que forman parte de la Sierra Madre Occidental, lo protegen de los
vientos y sirven como moderadores del clima. La Sierra de Cuale llega hasta la
costa formando imponentes acantilados empezando al sur de la cabecera municipal
y continúa hasta formar el Cabo Corrientes. Las principales alturas son: el
Picacho de Palo María de 1600 metros, el Cerro de la Aguacatera, de 1500, y la
Torrecilla, de 1250 metros sobre el nivel del mar.
Hidrografía
El municipio está regado al
norte por los ríos Ameca que
sirve de límite entre los estados de Jalisco y Nayarit, el Mascota que
descarga sus aguas en el Rio Ameca, cerca del poblado de Las Juntas, El río
Pitillal, La Vena de Santa María y El río Cuale, que cruza la ciudad. Al sur se
encuentra los arroyos de Las Amapas, Las Estacas, El Carrizo, Palo María,
Mismaloya, Los Horcones y el de Quimixto, así como el río Tomatlan que sirve de
limítrofe con el vecino municipio de Cabo Corrientes. Al norte de la ciudad se encuentra el
estero de El Salado.
Vegetación
La flora es muy variada;
hay árbol de chilte, maderas duras como tampicirán y Brasil y maderas como:
amapa, primavera, parota también llamada huanacaxtle, cedro y nogal apropiadas
para la fabricación de muebles. En la franja costera proliferan las palmeras y
otros frutales como el mango, guanábano y aguacate. Una de las especies que más ha
sufrido por el crecimiento urbano es la palmera de coquito de aceite que crece
en una zona muy restringida y debería estar protegida.
Fauna
La fauna está
representada por venados, tigrillos, iguanas y aves como: pericos,
guacamayas y palomas. Otras aves como el zopilote, la chachalaca y los patos se han ido retirando del área poco a
poco. La fauna marina es también abundante y variada; se pesca la sierra, el
dorado, pez vela, pargo, huachinango,
garlopa y bonita, y en el estero de El Salado, viven cocodrilos y están
de forma amenazada. En los últimos meses se encontraron también nutrias en el río Cuale, rompiendo así
el mito de su existencia en el pasado.
Clima
Población
De acuerdo a los resultados que
presenta el II Conteo de Población y Vivienda del 2010, el municipio contaba
con un total de 255,681 habitantes. INEGI
Salud
La atención a la salud en el
municipio está a cargo de la Secretaría de Salud del Gobierno del Estado, una
Clínica de Servicios Médicos Municipales, un Hospital Regional, tres unidades
médicas del Instituto Mexicano del Seguro Social IMSS, una Unidad para trabajadores del gobierno federal ISSSTE, un puesto de socorro de la Cruz Roja y varias clínicas
y hospitales particulares.
Medios de comunicación
El municipio cuenta práctica, Ameca
ente con todos los medios modernos de comunicación: correo, telégrafo, teléfono, fax, estaciones
de radio y televisión, antena
parabólica y radiotelefonía y el Internet.
Vías de comunicación
Puerto Vallarta tiene infraestructura para comunicación vía terrestre, aérea, marítima. Está comunicado con la
capital del Estado y con el resto del país por la carretera Guadalajara-Compostela-Vallarta,
la cual continúa al sur hacia Manzanillo y por la carretera Guadalajara- Autlán- Vallarta;
ambas en regulares condiciones. También puede usted trasladarse de Puerto
Vallarta a Guadalajara por la ruta carretera denominada "del
peregrino" (Carretera libre que atraviesa la sierra madre occidental)
(Vallarta - Mascota/Talpa - Ameca - Guadalajara) Cuenta con una red de caminos
vecinales, algunos revestidos, otros de terracería y brechas que intercomunican
los poblados del municipio y los municipios vecinos. Varias líneas de autobuses proporcionan la transportación terrestre foránea,
mientras que la urbana y rural se efectúa en vehículos de alquiler o
particulares. La transportación aérea la cubren varias aerolíneas tanto
nacionales como extranjeras que cuentan con el moderno Aeropuerto Internacional Lic. Gustavo Díaz Ordaz situado a seis
kilómetros al norte de la cabecera, para sus operaciones. La transportación
marítima se realiza en lujosos cruceros que hacen escala en el puerto durante
gran parte del año. También llegan muchas embarcaciones privadas; las locales
ofrecen a los turistas sus servicios y cuentan con una marina con todas las
facilidades para sus operaciones.
Turismo
El turismo es uno de los principales factores para el
desarrollo económico de este municipio.
Puerto Vallarta ofrece a sus habitantes y visitantes un buen número de playas que son visitadas cotidianamente. Aquí se pueden admirar
gran cantidad de bellezas naturales, monumentos históricos y obras de arte, lo
cual atrae a muchos turistas nacionales y
extranjeros. El turismo se encuentra ampliamente fomentado en Puerto Vallarta,
pues el municipio cuenta también con zonas arqueológicas, ecológicas y de montañas
con bellos paisajes, lo cual lo hace ampliamente atractivo para esta actividad
económica.
Asimismo, construcciones
históricas y ampliamente significativas, obras de arte, costumbres, tradiciones y leyendas muy propias de Puerto Vallarta, sin dejar de lado
los eventos nacionales e internacionales que aquí se celebran, representan para
sus habitantes y turistas un foco de atracción muy interesante.
Dada su situación geográfica, en
el fondo de la Bahía de
Banderas, Puerto Vallarta casi nunca es azotada directamente por huracanes. Sin
embargo, el viernes 25 de octubre del 2002 el Huracán Kenna, el tercero de mayor
poder en la historia reciente de México,[]
después de cambiar bruscamente de dirección tocó tierra a poca distancia al
norte de Puerto Vallarta, con vientos de hasta 260 kilómetros por hora y olas
de hasta ocho metros de altura, afectando al puerto seriamente.
Aunque en la ciudad no se
reportaron muertes por el huracán, se estima que más de 40 personas resultaron
heridas (fuente: Carlos García, comandante de la zona 41 en Puerto Vallarta, a
la agencia Reuters) y los daños materiales
ascendieron a 10 millones de dólares.[]
Centro esencial de actividad turística, comercial y recreativa, la zona del
Paseo Díaz Ordaz (popularmente conocida como el malecón) fue la más afectada.
El viejo malecón fue totalmente destruido por los efectos del
huracán Kenna en el 2002, así como la escultura "Los
Arcos", uno de los emblemas de la ciudad, que se encontrara en uno de sus
extremos.
Asimismo, los centros comerciales
de la zona fueron gravemente afectados, dado que la marejada derribó sus puertas y paredes, al proyectar automóviles
contra ellos. Esto originó saqueos posteriores. En otras zonas contiguas al mar
o de baja altitud, casi todos los edificios (principalmente hoteles)
presentaron daños y algunos quedaron destruidos o debieron ser demolidos.
Pese a ello, la recuperación de
la infraestructura comercial, hotelera y de servicios del puerto fue muy
rápida, gracias a la asignación de fondos especiales por parte de los gobiernos
estatal y federal, así como por la Unión Europea y a una campaña de
difusión y promoción turística del puerto. Se aprovechó la desaparición del
anterior malecón para diseñar y construir uno totalmente nuevo, más amplio,
accesible y reforzado.
Después de La
noche de la iguana (1964), Herbie Goes Bananas (1980) Puerto Vallarta ha
continuado siendo lugar de filmación. En las zonas selváticas circundantes se
filmó la película Predator, protagonizada por Arnold
Schwarzenegger así como la serie televisiva Acapulco HEAT, Puerto Vallarta
Squeeze 2003 con actores como Héctor Soberón, Harvey Keitel, Mariano Maddio y el ya
fallecido actor Jonathan Brandis quien protagonizó su
último rodaje, Beverly Hills Chihuahua (2008) Y la más reciente Sin
límites
"Limitless" dirigida por Neil Burger. Gracias a su infraestructura
hotelera, el puerto también ha sido la sede de eventos de belleza
(recientemente, "La chica Maxim 2005-2006") y de conferencias
internacionales, como la de 1994 de la Comisión
Ballenera Internacional en la cual se creó el santuario ballenero en los mares
del sur.
Malecón
El Malecón de Puerto Vallarta, conocido también como rompeolas, consiste en un andador de aproximadamente un
kilómetro de longitud que va a lo largo de la playa, desde el parque Aquiles Serdán
hasta la calle 31 de octubre. Se conformado por un rompeolas ubicando frente al
mar y una avenida con un amplio corredor.
El Malecón es considerado el
monumento histórico más importarte para los vallartense, también conocido por
sus diversas manifestaciones artísticas expresadas por una numerosa comunidad
de artistas como pintores, músicos, actores, mimos, bailarines, entre otros.
Desde hace varias décadas este
cálido puerto se considera el destino mexicano de playa donde se exhibe y
produce la mejor obra de creadores nacionales y extranjeros[] Se acostumbra recorrer el malecón
a pie[ ]comenzando por "Los arcos",
ubicados al sur del Malecón, los cuáles provinieron de una hacienda de Guadalajara, son un espacio
cultural, similar a un teatro, donde se realizan espectáculos nocturnos que se
presentan al aire libre. Al frente de "Los arcos" está ubicada la plaza
principal, la Presidencia Municipal y el Templo de Nuestra Señora de Guadalupe.
A un costado de la escultura
anterior y siguiendo por el malecón se encuentra la "La fuente de la
amistad" escultura de James (Bud) Bottoms, donada en 1987 por la ciudad hermana Santa
Bárbara,
California y una réplica de la que se
encuentra en esa ciudad. A un costado se encuentra la obra de bronce "Neptuno
y Nereida" del artista italiano Carlos Espino desde 1990, "El
caballito" talla en bronce de Rafael Zamarripa desde 1976, "Bailarines
de Vallarta o Xiutla" de Jim Demetro, "Búsqueda de la
razón" figuras concebidas por Sergio Bustamante desde 1999, "La
rotonda del mar" 16 esculturas eclécticas creadas por Alejandro Colunga, "El sutil comepiedras" obra de bronce
y obsidiana de Jonás Gutiérrez desde el 2006, "La
naturaleza como madre" obra realizada en bronce y resina de Adrián
Reynoso, "Una historia de amor" de Ramiz Barquet desde 1984, "Los
milenios" de Matis Lidice desde el 2001 y la obra más reciente: "El
unicornio de la buena fortuna" en bronce y cera de Aníbal Riebeling.[5]
En la acera de enfrente al malecón
se encuentran una variedad de restaurantes y diversas tiendas, entre las que se
encuentra exclusivas joyerías. El malecón es visitado tanto de día como de
noche y es considerado es una visita obligada para todo turista y aún más, para
quienes gustan del arte. Además de las esculturas del Malecón hay otras
esculturas en la ciudad, como "La ballena y su cría", que se
instaló en el 2000 cerca de la Marina Vallarta y es un tributo a estas enormes
viajeras; según los vallartenses, es la mayor escultura de bronce del mundo.[5]
Cultura
La ciudad además de su acervo
escultórico, es cuna del pintor Manuel
Lope
reconocido mundialmente, sus obras muestran el Vallarta de antaño, pueblerino y
amable, una de sus obras se puede apreciar en el interior de la Presidencia Municipal. Es sede también importante de
diversos festivales a lo largo del año. Entre ellos se pueden citar el Festival Internacional Gourmet de Puerto
Vallarta y Riviera Nayarit; donde chefs de talla internacional acuden e imparten
eventos de gran calidad, el Festival
Cultural de Mayo, que conmemora su aniversario como municipio; la Muestra Internacional de Cine; la Caminata del arte,
en la que participan las galerías ubicadas en el centro y la zona romántica
durante la temporada de invierno; el Campeonato Nacional Charro. En un marco más tradicional,
son muy coloridos los festejos a la Virgen de Guadalupe en diciembre, con sus peregrinaciones, antojitos
mexicanos, fuegos pirotécnicos, danzas prehispánicas y un gran número de fieles
que acuden a la Iglesia de Guadalupe. De la misma manera los jueves y domingos en el kiosco
frente al edificio de la Presidencia Municipal, la Banda Municipal hace bailar
sones y danzones a vallartenses y transeúntes. En la plaza Lázaro Cárdenas y en Los Arcos se dan pequeños shows de mimos y payasos por las
tardes; en la Delegación Pitillal también hay eventos y festejos en el año muy
tradicionales, como lo son sus fiestas patronales a San Miguel Arcángel. La
ciudad guarda a pesar de su acelerado crecimiento urbano en estas dos últimas
décadas, una cultura con raíces propias de un lugar joven.
Playas
Las principales playas de Puerto Vallarta son las siguientes:
Playas Gemelas: una de las playas de arena blanca más bellas de la región: pequeña, llena
de vegetación y ligeramente rocosa. Tiene grandes árboles que proporcionan sombra y una vista panorámica de Los Arcos.
Playa de los Muertos: la playa más famosa y
concurrida de Puerto Vallarta. Alberga una barra de hoteles que proporciona
actividades sin descanso. Se puede sentir la arena bajo los pies mientras se
disfruta del arte culinario de los restaurantes. Del muelle salen taxis acuáticos a las playas de Yelapa, Las Ánimas y Quimixto. Los
bares de esta zona son el entorno perfecto para disfrutar de una puesta de sol.
En el muelle se practican diferentes actividades, natación, pesca, etc. Un
punto importante de mencionar en dicha playa es que existe una zona exclusiva
que frecuenta la comunidad gay y de lo cual podemos mencionar que, en cuanto a
la economía de Puerto Vallarta, aporta gran parte de los ingresos económicos,
ya que existen muchos servicios para este sector que en los últimos tiempos se
ha incrementado de manera considerable.
Playa los Camarones: cerca del centro de la ciudad, pero apartada del ruido y del bullicio de
los hoteles.
Boca de Tomatlan: colinas empinadas y cubiertas de palmeras forman el fondo de esta
pintoresca e inspiradora bahía. La pequeña playa esta al lado de un pueblo
pesquero.
Boca de Tomates: zona de ramadas para ir a visitar y comer, amplia vista de la bahía y
cercana al aeropuerto, es esta zona el límite natural que divide a Jalisco de Nayarit,
visítela y deguste los platillos típicos de la costa de Vallarta.
Playa Garza Blanca: hermosa y pequeña playa de fina arena blanca situada al extremo sur de la
bahía de banderas en el municipio de Puerto Vallarta, Jalisco. Ampliamente
recomendable para el descanso y esparcimiento, así como para la practica de
deportes acuáticos.
Playa Mismaloya: pequeña playa situada al sur, perfecta para bucear y otros deportes, ahí
desemboca el rio donde se grabo la película Predador. Cabe destacar que en esa
playa se filmo la película la Noche de la iguana.
Educación
Puerto Vallarta se distingue de los otros municipios de
Jalisco por tener una buena oferta educativa para la población, contando con 2
universidades publicas (Universidad de Guadalajara y el Tecnológico Puerto
Vallarta) y 6 universidades privadas.
Población.
|
Concepto
|
Total
de habitantes
|
|
Población
año 2010
|
255,681
|
|
Población
de 6 y más años, 2010
|
220,050
|
|
Población
de 18 años y más con nivel profesional
|
30 642
|
|
Grado
promedio de escolaridad de la población de 15 y más años, 2010
|
9.4
|
|
Alumnos
egresados en preescolar, 2009
|
5,395
|
|
Alumnos
egresados en primaria, 2009
|
4,871
|
|
Alumnos
egresados en secundaria, 2009
|
3,758
|
|
Alumnos
egresados en profesional técnico, 2009
|
327
|
|
Alumnos
egresados en bachillerato, 2009
|
1,686
|
|
Alumnos
egresados en primaria indígena, 2009
|
0
|
|
Personal
docente en preescolar, 2009
|
491
|
|
Personal
docente en primaria, 2009
|
1,036
|
|
Personal
docente en primaria indígena, 2009
|
0
|
|
Personal
docente en secundaria, 2009
|
787
|
|
Personal
docente en profesional técnico, 2009
|
66
|
|
Personal
docente en bachillerato, 2009
|
472
|
|
Personal
docente en Centros de Desarrollo Infantil, 2009
|
18
|
|
Personal
docente en formación para el trabajo, 2009
|
148
|
|
Personal
docente en educación especial, 2009
|
45
|
|
Total
de escuelas en educación básica y media superior, 2009
|
355
|
|
Escuelas
en preescolar, 2009
|
140
|
|
Escuelas
en primaria, 2009
|
134
|
|
Escuelas
en primaria indígena, 2009
|
0
|
|
Escuelas
en secundaria, 2009
|
50
|
|
Escuelas
en profesional técnico, 2009
|
3
|
|
Escuelas
en bachillerato, 2009
|
28
|
|
Escuelas
en formación para el trabajo, 2009
|
22
|
|
Tasa de
alfabetización de las personas de 15 a 24 años, 2010
|
99.4
|
|
Tasa de
alfabetización de los hombres de 15 a 24 años, 2010
|
99.3
|
|
Tasa de
alfabetización de las mujeres de 15 a 24 años, 2010
|
99.5
|
.
Cifras proporcionadas por el INEGI
2.2 Marco teórico
Experiencias internacionales Universidades que ofrecen educación a distancia.
-La
Open University de Gran Bretaña.
Es una institución abierta pero fuertemente centralizada.
Produce editorialmente su propio material de enseñanza a distancia, el cual
distribuye por distintos medios (correo generalmente). Sus alumnos distribuidos
por todo el país, son adultos que trabajan y estudian en sus propias casas en
su tiempo libre.
Como destaca Cirigliano (1983), cuatro elementos
caracterizan a la universidad abierta británica:
1.- La calidad del material instruccional que producen (libros,
guías y antologías), distribuidos por correo.
La colaboración permanente que tuvieron de la British
Broadcasting Corporation, para la elaboración y transmisión por TV y por radio
de programas. Estos programas vinculados con los cursos se transmiten de mañana
y de tarde por los dos canales de la BBC.
- La
existencia de un tutor o profesor directamente responsable del aprendizaje
de los estudiantes que le son encomendados para su auxilio o guía. La
acción de los tutores se complementa con escuelas de verano, cuya función
es reforzar el aprendizaje con acción presencial de corta duración en
locales de universidades convencionales.
- Le
otorgan especial valor a la realización de trabajos prácticos,
cumplimiento de actividades, completamiento de tareas, realización de
experiencias y experimentos científicos en la casa.
Como síntesis Cirigliano (1983) nos aporta que "...una
antigua institución de servicio público (como el correo), la modalidad
tradicional de tutoría, el empirismo como filosofía de vida, sumados a la
aventura del medio más nuevo (como la TV) se combinan para hacer posible una
experiencia de educación no ‘recintual’...".
-Universidad
Nacional Abierta de Venezuela.
Definida a sí misma como una institución de educación
superior destinada a la formación de profesionales en áreas prioritarias del
desarrollo nacional mediante la educación a distancia. Su alumnado esta
conformado por adultos que trabajan, por lo que les resultaría imposible
asistir a una Universidad tradicional. El estudiante cuenta para aprender
material impreso de modalidad autoinstruccional, organizado en módulos que
componen unidades. A este medio se le suman otros recursos como la televisión,
películas, Internet y radiofonía. Para su ayuda el alumno cuenta con tutores
distribuidos en distintos puntos del país. Todo esto le otorga al estudiante
una gran autonomía, ya que es capaz de administrar su tiempo a su propio ritmo,
de alcanzar sus metas según sus posibilidades, de avanzar en sus conocimientos
siguiendo las indicaciones del material y de evaluarse y comprobar si ha
alcanzado los objetivos propuestos. En su mecánica de funcionamiento la UNA
(Universidad Nacional Abierta de Venezuela) revela un aspecto sustancial de la
educación abierta o a distancia. Hay una división entre lo que es la
elaboración académica de los cursos y la administración académica para hacer
posible la acción de aprendizaje.
-Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica
(UNED-CR).
Al igual que en los otros casos el alumnado está compuesto
por personas que trabajan y no pueden asistir a los centros universitarios
convencionales. Sobre la base de material impreso como principal soporte,
cuenta con centros académicos donde los alumnos tienen a su disposición
tutores, material impreso y material audiovisual y sonoro.
-Universidad Estatal a Distancia de España
(UNED-E).
La UNED-E, creada a raíz de la Ley General de Educación, es
el medio para concretar varias de sus innovaciones, como el uso de medios
masivos de comunicación, la enseñanza a distancia, la desaparición del límite
de edad, la compatibilidad del estudio con el trabajo, entre otras.
Organizada en Facultades, su medio principal es el material
impreso o texto escrito, en forma de libros, le siguen el uso de la radio, la
televisión y las opciones que actualmente ofrece Internet.
De su experiencia la institución revela que:
- El
sistema es viable,
- Los
costos son menores que los de una universidad tradicional,
- El
material elaborado puede servir a otras instituciones y
- Que
el manejo de este tipo de instituciones requiere un alto grado de
mecanización y coordinación de servicios.
La educación a distancia en nuestro país tuvo su origen en emprendimientos privados
destinados a la capacitación laboral. Es por eso que al día de hoy, es ese
sector el que mayor cantidad de carreras y cursos ofrece bajo esta modalidad.
En la Argentina, la educación a distancia recorrió un difícil
camino para lograr su reconocimiento y legitimación. En la actualidad existen
una multiplicidad de ofertas en educación a distancia, unas 200 carreras y
cursos en todo el país.
Las Universidades ocupan el segundo lugar de desarrollo de
este tipo de modalidad, logrando los mayores resultados, no en el ámbito
universitario o de grado, sino cómo complemento de una modalidad presencial, o
en el área de educación permanente.
La Universidad de Buenos Aires (UBA) con su programa UBA XXI
es un ejemplo de cómo las universidades han desarrollado he implementado la
modalidad de educación a distancia.
-Universidad de
Buenos Aires UBA XXI.
Es un programa de educación a distancia dependiente de la
Universidad de Buenos Aires. Permite a las personas interesadas cursar materias
del Ciclo Básico Común; las cuales tienen la condición de alumnos externos de
la UBA. Cabe destacar que este programa no dicta todas las materias del CBC ni
tampoco carreras completas.
Posee una sede central y 18 subsedes distribuidas en la
provincia de Buenos Aires y Tierra del Fuego. Las subsedes están habilitadas
para brindar toda la información pertinente y para tomar los exámenes parciales
y finales, sin que sea necesario concurrir a la sede central.
Elaboran materiales impresos, audiocassetes, videos y
realizan selección de bibliografía obligatoria. Realizan clases tutoriales,
opcionales y cada 15 días y tutorías con vídeo, se reúnen para la emisión de
material audiovisual. Los exámenes parciales y finales son presenciales y
escritos.
En esta enumeración queremos rescatar una experiencia de la
U. N. C. que tuvo lugar durante los años 1985 – 1987, pero que lamentablemente
deja de funcionar por razones presupuestarias, organizativas y falta de apoyo
de las autoridades. Es preciso describir las experiencias que actualmente se
desarrollan. En este sentido a partir de una consulta al Dpto. de Educación
Continua, obtuvimos una descripción general de las actividades que se
desarrollan en este sentido.
El Departamento de Educación a Distancia y Extensión
Universitaria (DEDEU) del Centro Regional Zona Atlántica de la Universidad
Nacional del Comahue, es uno de los antecedentes más importantes de gestión y
puesta en marcha de una experiencia de educación a distancia.
Un sistema de educación a distancia que fundamentalmente es
participativo, cooperativo, solidario, autogestionado, democrático, formal no
convencional.
El DEDEU tenía básicamente tres funciones: organizar la
educación a distancia, la atención de alumnos regulares no presenciales y actividades
de extensión. Lo conformaba una estructura de conducción, una operativa,
académica, técnica y una estructura de apoyo. Esta última es la encargada de
hacer llegar toda clase de apoyatura logística de los recursos que se
utilizaban comúnmente, vale decir, los contenidos de cada materia de cada
carrera mediante llamados telefónicos, carta, módulos curriculares, apuntes,
cassettes, una caja-biblioteca, etc., utilizaban también un espacio en la radio
local.
El hecho que el sistema se basara en el viaje de los
profesores, ayudantes y personal no docente a las distintas localidades, llevo
a que no pudiera ser sostenido por la U. N. C. dado el costo que esto le
acarreaba. Esta conclusión de porque se cierra la misma es cuestionable, sobre
todo, si se toma en cuenta los datos aportados por el Prof. De Pablo (1998) en
su trabajo que rescata la experiencia del DEDEU.
La situación de la
educación a distancia hoy en la U. N. C.
El Director de Educación Continua de la Samuel Dombek nos
concedió una entrevista donde nos enseño la experiencia llevada a cabo por el Dpto.
- La
U. N. C. puso en marcha una novedosa modalidad de educación a distancia a
través de la televisión e Internet en forma combinada. La U. N. C. recibe
el apoyo de la Asociación de Televisión Iberoamericana, los estudios y la
infraestructura que posee Radio Televisión Neuquén y la Dirección de
Telecomunicaciones de la provincia de Neuquén. Se utiliza un segmento de
aire televisivo para dictar cursos, conferencias y clases. Los materiales
de trabajo que servirán como elemento de apoyo en estos cursos podrán ser
obtenidos en la página. web de la U. N. C. Se proyecta para una segunda
etapa poder desarrollar un sistema de educación a distancia que permita el
dictado de cursos correspondientes a las carreras que dicta la U. N. C.
- La
carrera de pre grado: Guía Universitario de Turismo, que se dicta en el
Centro Universitario Región Zona Atlántica. La experiencia lleva 3
cuatrimestres, la primer cohorte de 200 alumnos se redujo a 80 en segundo,
lo cual consideran un porcentaje alto de deserción.
Los recursos didácticos utilizados en un principio fueron
materiales impreso, guías de estudios, se realizan encuentros (3
aproximadamente) mas una tutoría general y desarrollaron una pagina web.
Se considera que uno de los problemas más importantes que
aqueja a esta experiencia es la falta de una estructura más acorde a las
necesidades; si no termina siendo un "presencial camuflado" (S.
Dombek, 1998). Una vez por semana emiten un programa educativo de 9:30 has. a
11:30 has. La experiencia todavía falta
evaluarla.
Instituciones internacionales con influencia en la
educación a distancia.
El Banco Mundial (1996)
Establece que la educación a distancia puede ser una
forma eficaz de promover también la educación permanente y de mejorar los
conocimientos, Los programas de educación a distancia son generalmente mucho
menos costosos que los programas universitarios corrientes, dado el más alto
número de estudiantes por maestro.
UNESCO
(Organización de las Naciones Unidas para la Ciencia la Educación y la Cultura)
Es cada vez más evidente que, ante la influencia
combinada del desarrollo de programas y equipos de comunicación, se abren vías
que facilitan nuevos tipos de servicio educativo. Este medio pedagógico con
fundamento tecnológico exige un replanteamiento de las prácticas de la
enseñanza y de las funciones globales de los sistemas de información en los
recintos universitarios. Para que las tecnologías de la información sean bien
acogidas por la comunidad universitaria, y en particular por alumnos y
profesores, y para que su uso redunde plenamente en beneficio de la enseñanza,
su introducción debe ser programada prudentemente en las iniciativas
encaminadas, en cada centro, a la mejora del aprendizaje, la enseñanza y los
servicios de información, y en particular las bibliotecas. (UNESCO, 1995).
SELA (Sistema Económico Latinoamericano y del Caribe.
Los avances de la tecnología están modificando
profundamente la naturaleza de la actividad productiva. "En efecto, señala
Salvador Arriola, Secretario Permanente del SELA, anteriormente el desarrollo
dependía de la cantidad de energía, de recursos naturales, de trabajo, de capital;
hoy en día depende sobre todo de la capacidad de conocimiento y de la
información disponible para actuar sobre el proceso de trabajo" Hay, pues,
una tendencia hacia la "desmaterialización" del proceso productivo,
es decir, hacia la menor utilización relativa de materia prima y la mayor
incorporación de "intangibles". (Tunnerman, ESXXI, 1996, 88).
Se repite con frecuencia que las universidades nada
podrán hacer frente a sus nuevas responsabilidades si no echan mano de la
moderna tecnología educativa, especialmente de los métodos de la educación a
distancia. Pero también se argumenta que no es conveniente que toda la
educación permanente sea a distancia. La presencia en la universidad de esta
población adulta y madura, con toda su experiencia vital, puede ser un valioso
ingrediente enriquecedor de la vida universitaria que no debe desaprovecharse.
(Tunnerman, ESXXI, 1996, 132).
CEPAL (Comisión
Económica para América Latina y el Caribe)
El cambio tecnológico en la educación supone adecuar
tanto los comportamientos como la infraestructura. Se trata, en cuanto a lo
primero, de readecuar las prácticas pedagógicas, incorporando en forma efectiva
las nuevas tecnologías al aprendizaje. En cuanto a la infraestructura, se trata
de estimular redes masivas de producción industrial de medios educativos,
apelando a las tecnologías educativas más actuales y estableciendo
instituciones que las promuevan y adapten a las realidades locales. Todo ello
exige cambios en la infraestructura de los establecimientos, inversiones
individuales e institucionales en aparatos e instrumentos y formación y
reciclaje de docentes. El aporte privado puede ser importante en estos ámbitos.
(CEPAL 1996).
En otras regiones del mundo
Asia es el continente donde los planes de
diferenciación han sido más amplios y eficaces. Tailandia, ha establecido dos
universidades abiertas y varias universidades regionales para complementar las
cuatro prestigiosas universidades nacionales de Bangkok. China ha creado una
red de universidades de provincia y una universidad por televisión para la
educación a distancia. La India tiene tres millones de estudiantes de tiempo
parcial matriculados en cursos por correspondencia. La república de Corea y
Filipinas se han basado en gran medida en el sector privado para satisfacer la
mayor parte de la demanda social de enseñanza terciaria.
En los últimos 20 años, la educación a distancia se ha
ampliado en Corea, China, Filipinas, y Tailandia. Las universidades abiertas
(que se autofinancian) representan el 62% de la matrícula de la enseñanza
superior en Tailandia. (BM 1995).
La Unión Europea que promueve la integración de los
países de Europa ha sido una fuerza muy importante que impulsa la
internacionalización de la educación.
El programa ERASMUS de intercambio de estudiantes
tiene una importancia primaria. Tiene como propósito abarcar al 10% de todos
los estudiantes universitarios de Europa, aun que en la actualidad sólo ha
alcanzado a la mitad.
Los países europeos han establecido los siguientes
acuerdos al respecto de la internacionalización. Se facilitará la movilidad de
los universitarios: de acuerdo con la resolución del Parlamento Europeo.
Hay que suprimir los obstáculos administrativos,
jurídicos y relativos a protección social que frenan los intercambios de estudiantes,
de personas en formación de enseñantes y de investigadores (EA, 1995).
El Consejo de Europa, en su plan "Europa
2000", también sueña la universidad del siglo XXI como una Universidad
dedicada a la educación permanente por medio de un sistema de unidades de
aprendizaje.
Para la educación superior africana la tecnología es
la llave para revertir la crisis en que se encuentra, satisfacer la demanda de
acceso y proporcionar la educación de calidad necesaria para competir en el
mundo moderno. Una de sus barreras es el atraso en que se encuentra en
capacidad tecnológica con respecto a las naciones avanzadas.
Consideraciones
de las Instituciones en México.
Análisis de
la OCDE (Organización para la cooperación y el Desarrollo Económicos)
Poco antes de su ingreso a la OCDE, México pidió realizar un examen sobre el estado de sus
estudios superiores. Se organizaron en 1994 dos comisiones que se dedicaron a
estudiar la educación superior mexicana y que se esforzaron en ver en qué
medida el sistema educativo responde a las necesidades de la economía y de la
sociedad actual y en qué medida puede contribuir a la consecución del desarrollo
económico y el progreso.
Como parte de las conclusiones
del análisis se detalla a continuación las observaciones realizadas en torno a
la educación a distancia, por la comisión de análisis.
"Otros instrumentos
dependen de las llamadas nuevas tecnologías de la información, como la
informática, las bases de datos, y las redes. Pueden contribuir a la
realización de muchas orientaciones que hemos propuesto: desarrollar la
formación continua, utilizando la educación a distancia; contribuir al
perfeccionamiento de los docentes; hacer caer las barreras entre las
instituciones; favorecer la apertura internacional; mejorar el manejo del sistema.
El informe básico los menciona y sabemos que uno de los apartados del Fomes
(Programa Fondo de Modernización para la Educación Superior) les está consagrado. Sin embargo nuestra
impresión, sin duda un poco apresurada, es de dispersión y falta de coordinación."
Respuesta mexicana a la OCDE
La característica principal de
la educación superior mexicana es su heterogeneidad. Pero dentro de ella hay
fines comunes a todas las instituciones: elevar la calidad de la educación,
hacer más flexible la oferta curricular, estimular que un número mayor de
estudiantes se registren en las áreas de importancia que hoy tienen poca
demanda, así como vincular más sus programas con el desarrollo académico.
La incorporación de las
instituciones mexicanas a la tecnología avanzada en el manejo de la información
ha sembrado la modernización en este campo. Para continuar este proceso y
eliminar obstáculos, el gobierno mexicano tiene propuestas, instrumentos y se
dispone a canalizar más recursos.
Dentro de los desafíos de la educación
superior en el concepto de Cobertura, el gobierno mexicano establece que: Los
proyectos de ampliación de coberturas contendrán modalidades innovadoras,
propuestas para hacer más flexibles las estructuras académicas y el uso
intensivo de la educación abierta y a distancia, así como los medios
electrónicos.
Experiencias
nacionales que ofrecen educación a distancia.
Preparatoria
abierta De la Secretearía de Educación Publica
La preparatoria abierta Se ofrece en el
estado de Jalisco a través del Cobaej (Colegio de bachilleres del estado de
Jalisco). Es un sistema
de educación no escolarizada, creado por la Secretaría de Educación Pública
para todas aquellas personas que concluyeron la secundaria y desean iniciar o
continuar sus estudios de bachillerato.
La preparatoria abierta es una alternativa educativa que
pretende generar el interés y habilidad de aprender en sus alumnos y alumnas a
través de la investigación y estudio independiente. Contempla en su plan de
estudios un tronco común (los tres primeros semestres, que deberá ser cursado
por todos los estudiantes) y tres áreas de especialidad, a partir del cuarto
semestre, para que entre ellas elijas la que más te interese. Cada área está
estructurada con 33 materias, distribuidas en seis semestres. Al concluir, la
S.E.P. te extiende un certificado con validez oficial a nivel Nacional.
Características y Ventajas
-Se basa en el autodidactismo.
-La inscripción puede hacerse en cualquier época del año
-Puedes inscribirte a cualquier edad, después de concluida la secundaria
-No hay examen de admisión, sólo se requiere asistir a una plática informativa
-Combinas tus estudios con tus actividades laborales, familiares personales, al no existir horarios ya que el horario y el lugar de estudio tú lo decides.
-La acreditación de las materias se desarrolla en el orden que tú desees.
-Sin límite de oportunidades para presentar exámenes.
-No se exige asistir a una escuela o centro de asesoría.
-El estudiante es responsable de su propio aprendizaje.
-Cuentas con libros y guía para cada asignatura con costos accesibles.
-Sin límite de tiempo para terminar los estudios
-La inscripción puede hacerse en cualquier época del año
-Puedes inscribirte a cualquier edad, después de concluida la secundaria
-No hay examen de admisión, sólo se requiere asistir a una plática informativa
-Combinas tus estudios con tus actividades laborales, familiares personales, al no existir horarios ya que el horario y el lugar de estudio tú lo decides.
-La acreditación de las materias se desarrolla en el orden que tú desees.
-Sin límite de oportunidades para presentar exámenes.
-No se exige asistir a una escuela o centro de asesoría.
-El estudiante es responsable de su propio aprendizaje.
-Cuentas con libros y guía para cada asignatura con costos accesibles.
-Sin límite de tiempo para terminar los estudios
Plan
de estudios.
Área de Humanidades
|
Primer Semestre
Metodología de la Lectura
Metodología del Aprendizaje
Historia Moderna de
Occidente
Taller de Redacción I
Inglés I
Matemáticas I
|
Segundo semestre
Textos Literarios I
Taller de Redacción II
Matemáticas II
Historia Mundial
Contemporánea
Inglés II
Apreciación Estética /
Pintura
|
Tercer Semestre
Textos Literarios II
Taller de Redacción
III
Matemáticas III
Lógica
Inglés III
|
|
Cuarto Semestre
Inglés IV
Matemáticas IV
Textos Filosóficos I
Textos Literarios III
Principios de Física
|
Quinto Semestre
Inglés IV
Matemáticas IV
Textos Filosóficos I
Textos Literarios III
Principios de Física
|
Sexto semestre.
Inglés VI
Textos Científicos
Textos Políticos y Sociales II
Historia de México Siglo XX
Apreciación Estética/Música
Bioética
|
Plan de
estudios
Área de Ciencias Físico Matemáticas
|
Primer Semestre
Metodología de la Lectura
Metodología del Aprendizaje
Historia Moderna de
Occidente
Taller de Redacción I
Inglés I
Matemáticas I
|
Segundo semestre
Textos Literarios I
Taller de Redacción II
Matemáticas II
Historia Mundial
Contemporánea
Inglés II
Apreciación Estética /
Pintura
|
Tercer Semestre
Textos Literarios II
Taller de Redacción
III
Matemáticas III
Lógica
Inglés III
|
|
Cuarto Semestre
Inglés IV
Matemáticas IV
Textos Filosóficos I
Física I
Química
|
Quinto Semestre
Inglés V
Matemáticas V
Textos Filosóficos II
Textos Políticos y
Sociales I
Física II
|
Sexto semestre.
Inglés VI
Matemáticas VI
Textos Científicos
Historia de México Siglo
XX
Biología
Bioética
|
Área de Ciencias Administrativas y Sociales
|
Primer Semestre
Metodología de la Lectura
Metodología del Aprendizaje
Historia Moderna de
Occidente
Taller de Redacción I
Inglés I
Matemáticas I
|
Segundo semestre
Textos Literarios I
Taller de Redacción II
Matemáticas II
Historia Mundial
Contemporánea
Inglés II
Apreciación Estética /
Pintura
|
Tercer Semestre
Textos Literarios II
Taller de Redacción
III
Matemáticas III
Lógica
Inglés III
|
|
Cuarto
Semestre
Inglés
IV
Matemáticas
IV
Textos
Filosóficos I
Principios
de Física
Principios
de
Química
|
Quinto Semestre
Inglés
V
Matemáticas
V
Textos
Filosóficos II
Textos
Políticos y
Sociales
I
Biología
|
Sexto
semestre.
Inglés
VI
Matemáticas
VI
Textos
Científicos
Historia
de México Siglo XX
Bioética
Textos Políticos y
Sociales II
|
Requisitos de inscripción
Para inscribirse en el sistema, acude a la Oficina de
Preparatoria Abierta en el momento que
decidas, presentando la siguiente documentación en original y copia:
Dos fotografías tamaño infantil,
recientes e iguales, de estudio blanco y negro o a color, terminado mate,
frente y rostro descubierto, con ropa clara.
Comprobante de la plática informativa.
Acta de nacimiento o documento legal equivalente (reciente 6 meses).
Certificado de Secundaria.
Comprobante de domicilio.
CURP (Clave única de registro de población).
Identificación oficial (IFE, Pasaporte, Cartilla S.M.N., etc.).
Comprobante de la plática informativa.
Acta de nacimiento o documento legal equivalente (reciente 6 meses).
Certificado de Secundaria.
Comprobante de domicilio.
CURP (Clave única de registro de población).
Identificación oficial (IFE, Pasaporte, Cartilla S.M.N., etc.).
Pláticas Informativas
Para asistir de lunes a viernes debes acudir al menos 25
minutos antes con identificación oficial para registrarte. En caso que desees
asistir a la plática informativa sabatina debes registrarte de lunes a viernes
de 9:00 a 19:00 horas.
Observación personal. Esta modalidad de bachillerato es la única
opción que se ofrece en el país como sistema abierto el cual ya se encuentra
desfasado ya que no se han hecho las reformas en los planes de estudio de
acuerdo a la RIEMS 2008 (Reforma Integral de la Educación Media Superior)
estando de esta manera desfasado en su plan de estudios y por lo tanto no lleva
un MCC (Marco Curricular Común), que a partir del 2008 se lleva en todos los
subsistemas que imparten Educación Media Superior.
Universidad Abierta y a Distancia de
México (UnAD).
Modelo educativo
El modelo educativo de la
Universidad Abierta y a Distancia de México busca satisfacer la demanda de
educación superior de la sociedad mexicana mediante un plan de estudios
flexible. En el centro del modelo se encuentra el estudiante, pues es la
persona que busca y administra el propio proceso de aprendizaje. Alrededor del
estudiante se encuentran los elementos de apoyo, desde la labor docente hasta
las herramientas tecnológicas que, entre todos, constituyen el ambiente de
aprendizaje. La interactividad es una cualidad que permite la interacción entre
todos los agentes y elementos internos y externos del proceso de aprendizaje,
por lo que estos elementos se sitúan alrededor, simbolizando la dinámica entre
todos los componentes.
Accesibilidad
en los Centros de Acceso y Apoyo Universitario (CAAU)
Una parte importante del modelo son los CAAU, donde los estudiantes que así lo deseen pueden asistir para asesorías presenciales, estudiar y dar seguimiento a sus actividades académicas. Estos 139 centros son espacios de encuentro, albergados en instituciones públicas de educación superior del sistema tecnológico en todo el territorio nacional.
Una parte importante del modelo son los CAAU, donde los estudiantes que así lo deseen pueden asistir para asesorías presenciales, estudiar y dar seguimiento a sus actividades académicas. Estos 139 centros son espacios de encuentro, albergados en instituciones públicas de educación superior del sistema tecnológico en todo el territorio nacional.
El modelo se
vincula con el contexto social desde su enfoque basado en competencias y la
aplicación de los conocimientos y habilidades proyectada para las estancias y
estadías de los estudiantes en el sector laboral, como parte de su formación
profesional.
Principales características del modelo educativo:
Principales características del modelo educativo:
·
Centrado en el estudiante: Coloca al estudiante como el centro
del quehacer educativo, al concebirlo como el actor principal del mismo.
·
Flexible: el estudiante organiza y decide su ritmo de estudio;
además que tienen la libertad de elegir el grado académico que quiera alcanzar
o el que más se acomode a sus necesidades personales.
·
Inclusivo: Ha sido diseñado para atender a personas con algún tipo
de discapacidad motriz, auditiva y visual, atiende a jóvenes recién egresados
del nivel medio superior y a personas que llevan mucho tiempo fuera del ámbito
escolar.
·
Utiliza tecnología de vanguardia: el programa ha sido dotado de
infraestructura tecnológica con equipo de vanguardia, con la finalidad de crear
las condiciones que optimicen todos los procesos educativos, académicos y
administrativos
·
Accesible: los estudiantes pueden realizar sus actividades desde
cualquier lugar y en cualquier momento.
·
Interactivo: la interactividad del modelos está garantizada, no sólo
por la posibilidad de que el estudiante interactúe con el facilitador del
aprendizaje o su tutor, sino también por la incorporación del aprendizaje
colaborativo con miras a promover la formación de redes de conocimiento entre
los mismos estudiantes
Antecedentes
La educación superior en la modalidad abierta y a distancia se desarrolló
durante las décadas de 1960 y 1970 como una respuesta a la creciente demanda de
servicios educativos, principalmente en Europa y Estados Unidos. Entre las
universidades pioneras, se encuentran:
·
La Universidad de
Sudáfrica, que se fundó en 1962.
·
La Open University del Reino
Unido en 1969.
·
La Athabasca University de
Canadá en 1972.
·
La Universidad Nacional
de Educación a Distancia de España (UNED) en 1972.
·
La Open University de Israel
en 1974.
·
La Fern Universitat de
Alemania en 1975.
Simultáneamente, se crearon dependencias o departamentos de educación
abierta y a distancia integrados a las universidades convencionales, como fue
el caso del Sistema Abierto de Japón, la Entete Universitarie del Este de
Francia, la Facultad de Enseñanza Dirigida de la Universidad de La Habana y el
Sistema de Universidad Abierta de la Universidad Nacional Autónoma de México.
La educación abierta y a distancia en la era digital. A fines de la década de 1980 se integraron las tecnologías de la información y la comunicación al desarrollo de la educación abierta y a distancia. A partir de entonces, los actos educativos se apoyaron en las computadoras personales y otros canales de distribución digital.
Más tarde, el uso de los sitios web dio un giro a los procesos de información y comunicación que se conocían hasta entonces. Gradualmente la web se convirtió en la base de la mayoría de los programas de educación a distancia. Hoy en día, un número importante de instituciones universitarias ofrecen estos programas a través de internet y sus intranets.
Otros antecedentes relevantes son los siguientes:
La educación abierta y a distancia en la era digital. A fines de la década de 1980 se integraron las tecnologías de la información y la comunicación al desarrollo de la educación abierta y a distancia. A partir de entonces, los actos educativos se apoyaron en las computadoras personales y otros canales de distribución digital.
Más tarde, el uso de los sitios web dio un giro a los procesos de información y comunicación que se conocían hasta entonces. Gradualmente la web se convirtió en la base de la mayoría de los programas de educación a distancia. Hoy en día, un número importante de instituciones universitarias ofrecen estos programas a través de internet y sus intranets.
Otros antecedentes relevantes son los siguientes:
·
Los Centros de Educación
de Adultos (CEBA) que estaban encargados —a fines de la década de 1960— de
alfabetizar y ofrecer educación primaria a mayores de 15 años.
·
La operación de la
Telesecundaria, creada a principios de la década de 1970 para subsanar la
carencia de escuelas y maestros en el ámbito rural.
En la educación superior, la modalidad abierta y a distancia surgió a principios de la década de 1970, con la puesta en marcha del Sistema de Universidad Abierta (SUA) de la Universidad Nacional Autónoma de México.
Educación Abierta y a Distancia y el Programa Sectorial de Educación
La nueva oferta de educación superior en la modalidad
abierta y a distancia de la SEP (secretaria de educación Publica) responde al
Objetivo 3.6 del Programa Sectorial de Educación 2007-2012, que señala la
importancia de: “Impulsar la educación abierta y a distancia con criterios y
estándares de calidad e innovación permanentes, con especial énfasis en la
atención de regiones y grupos que carecen de acceso a servicios escolarizados”.
Misión
La
UnAD tiene como misión formar profesionales de calidad en las más diversas
áreas del conocimiento y en las diferentes regiones del país, con un espíritu
de compromiso social y con valores que respondan a las necesidades de la
nación.
Visión
La
UnAD tiene como visión ubicarse como una de las mejores instituciones del mundo
de educación abierta y a distancia en el nivel superior, con un proyecto
educativo de calidad, innovador, flexible, abierto al cambio y capaz de
responder a los retos y oportunidades del avance tecnológico, de las
necesidades sociales, de los desafíos de la globalización del conocimiento y de
la internacionalización de la economía y de las profesiones.
Objetivo general
La
UnAD tiene como objetivo articular un sistema educativo innovador que contribuya
a la formación integral de la población a lo largo de su vida, cuyos principios
sean la calidad, equidad, pertinencia para competir internacionalmente, que
haga uso intensivo y extensivo de las tecnologías de la información y la
comunicación, respaldado en redes humanas, tecnológicas y administrativas, con
programas académicos consistentes que contribuyan al fortalecimiento de la
educación superior y al progreso nacional.
Oferta
académica
La
Universidad Abierta y a Distancia de México (UnAD), de la Secretaría de
Educación Pública, ofrece una opción educativa basada en el desarrollo de
competencias profesionales mediante el uso de las Tecnologías de la Información
y de la Comunicación (TIC). La oferta educativa ofrece tanto el título de
Técnico Superior Universitario como el grado de licenciatura o ingeniería.
Las carreras que se ofrecen, son el resultado del análisis de los siguientes puntos:
Las carreras que se ofrecen, son el resultado del análisis de los siguientes puntos:
·
Carreras con mayor
saturación
·
Ingreso promedio mensual
por áreas de conocimiento
·
Tendencias del mercado
laboral a nivel nacional e internacional
·
Carreras emergentes con
mayor demanda
Por
tanto, nuestros estudiantes están inscritos a programas que tienen cabida y
proyección en el mercado laboral, en el que colaborarán activamente como
agentes del desarrollo regional y nacional. De acuerdo a los planes y programas
de estudio se tiene:
Técnico Superior Universitario*:
·
Duración de 6
cuatrimestres
·
Enfoque práctico y
específico
·
Su campo de acción
combina la formación básica de la Educación Superior con una experiencia
práctica que permiten el desempeño cabal de funciones de gestión, operación;
aplicación productiva, comercial, fiscal, administrativa y de supervisión.
·
Este nivel es escalable
a estudios de licenciatura o ingeniería, siempre y cuando el alumno cumpla con
todos los requisitos correspondientes.
Licenciado / Ingeniero*:
·
Duración de 12
cuatrimestres
·
Enfoque teórico
específico que brinda una preparación básica que podría conducir a
investigación avanzada.
·
Su campo de acción Incluye
la formación básica y específica, adecuadas para las funciones de dirección,
implementación, diseño, planeación, solución de problemas y creación de
soluciones sistemáticas.
*La duración de las carreras dependerá del calendario
escolar para cada periodo.
Los programas educativos de la
UnAD buscan complementar el desarrollo de las competencias a través estancias y
estadías, Asimismo, en algunos casos, es posible que algunas asignaturas
requieran prácticas de laboratorios, talleres, seminarios u otras actividades
presenciales; las cuales tendrán lugar, preferentemente, en los CAAU. (Centro
de Acceso y Apoyo Universitario) está diseñado para que los aspirantes y alumnos asistan, si así lo
desean, a recibir asesorías en línea, estudiar o dar seguimiento a sus
actividades académicas. Además de ser espacios de encuentro académico, en los
CAAU se desarrollarán dinámicas sociales que buscan promover el espíritu de
pertenencia de alumnos y docentes.
Esta nueva oferta educativa busca contribuir a la igualdad de oportunidades a nivel superior, abriendo espacios a personas con discapacidad (ya sea motriz, auditiva o visual). Por esta razón, los CAAU se diseñaron a partir de propuestas educativas, metodológicas y operativas bajo el concepto "Diseño para todos".
Esta nueva oferta educativa busca contribuir a la igualdad de oportunidades a nivel superior, abriendo espacios a personas con discapacidad (ya sea motriz, auditiva o visual). Por esta razón, los CAAU se diseñaron a partir de propuestas educativas, metodológicas y operativas bajo el concepto "Diseño para todos".
Actualmente, existen 139
Centros de Acceso y Apoyo Universitario en el país; para ello, se unió el
esfuerzo de Universidades Tecnológicas, Institutos Politécnicos e Institutos
Tecnológicos.
El
entorno virtual de aprendizaje constituirá para los y las estudiantes una
experiencia novedosa. Estamos listos para apoyarlos.
Equipamiento
Los CAAU cuentan, entre otras herramientas, con:
Los CAAU cuentan, entre otras herramientas, con:
·
Internet
·
Equipo de cómputo.
·
Equipo de videoconferencia.
·
Impresoras y escáner.
·
Equipo especial para dar atención a las personas con
discapacidad (motriz, auditiva o visual).
·
Impresoras braille
·
Laboratorios de ciencia básica y talleres.
Organización de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnAD).
Rectoría
|
Dirige y supervisa las
actividades de las distintas coordinaciones. Su función principal es
gestionar el desarrollo de la UnAD con base en la misión, visión y objetivo
general, para alcanzar estándares de alto nivel educativo.
|
Área Académica
|
Coordina las distintas etapas
de planeación, diseño, desarrollo y evaluación curricular de los planes y
programas de estudios de la UnAD, así como los procesos de formación y
certificación de los Tutores y
Facilitadores que participan en estos programas.
|
Área de Asuntos Escolares y Apoyo a Estudiantes
|
Ofrece servicio integral,
profesional e individual a los
usuarios desde una perspectiva incluyente.
Proporciona a los usuarios información general, escolar,
académica, administrativa y de asesoramiento técnico.
Apoya a los usuarios en su
desarrollo educativo mediante los servicios de Orientación vocacional y el
Centro de Acceso y Apoyo Universitario.
|
Área
de Planeación y Administración
|
Planeación y administración
|
Área
de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
|
Proporciona a Alumnos y
Facilitadores acceso al campus virtual, lugar donde se albergan los servicios
educativos apoyados en las tecnologías de información, de esta manera se
busca el incremento de metodologías de enseñanza aprendizaje.
|
Sistema
Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED) de la UNAM Universidad
Nacional autónoma de México.
En su origen, el Sistema Universidad Abierta se concibió
como parte integral del proyecto de Reforma Universitaria impulsada por el
doctor Pablo González Casanova, a inicios de la década de los setenta, como una
opción educativa flexible e innovadora en sus metodologías de enseñanza y
evaluación de los conocimientos, con criterios de calidad y normados por un Estatuto aprobado
por el Consejo Universitario el 25 de febrero de 1972, y por un Reglamento aprobado
el 2 de diciembre de 1997, ambos modificados el 27 de marzo de 2009. Con este
Sistema flexible, se propició el estudio independiente, y permitió que se
eliminaran los obstáculos de horario, lugar, edad, trabajo, etcétera, que
impedían que cualquier persona que cubriera los requisitos de ingreso pudiera
optar por un título universitario. A partir de 1997, con la Reorganización de
la Estructura Académica de la UNAM, se estableció la Coordinación de
Universidad Abierta y Educación a
Distancia (CUAED) que tenía como propósito fundamental dos acciones:
1a. reestructurar
a la Coordinación para redefinir las funciones de las direcciones y la creación
de su Consejo Asesor, así como revisar y actualizar el Estatuto del Sistema
Universidad Abierta, los reglamentos y las normas aplicables,
y 2a. desarrollar
la base tecnológica requerida, tanto en equipo como en programas, y desarrollar
programas de formación y capacitación del personal de las entidades
universitarias, con apoyo técnico, académico y de infraestructura por parte de
la CUAED.
Actualmente
el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED) está conformado
por un Consejo Asesor, por las
Facultades, Escuelas y
Centros que ofrecen programas académicos, y por la CUAED; y con las modificaciones al Estatuto y al Reglamento
aprobados en marzo de 2009, se dispone que "el Sistema Universidad Abierta
y Educación a Distancia de la UNAM está destinado a extender la educación media
superior y superior hacia grandes sectores de la población, por medio de
métodos teórico-prácticos de transmisión y evaluación de conocimientos y de la
creación de grupos de aprendizaje que trabajan dentro o fuera de los planteles
universitarios e impulsar la integración de las tecnologías de la información y
comunicación a los procesos educativos".
La UNAM
ha conformado una Red de Sedes de Educación Continua, Abierta y a Distancia, en
colaboración con otras universidades públicas y los gobiernos de diez entidades
federativas, con el objetivo de ofrecer educación media y superior de calidad a
través del Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia.
A la fecha cuenta con 36 sedes en los estados de Tlaxcala, Oaxaca, Estado de México, Hidalgo, Tabasco, Querétaro, Chiapas, Puebla, Sinaloa, Distrito Federal y Zona Metropolitana, algunos de los cuales tienen diversas Sedes como la Zona Metropolitana, Estado de México, Hidalgo, Puebla y Sinaloa. En estas Sedes, la UNAM ofrece 19 licenciaturas en su modalidad a distancia que imparten nueve entidades académicas.
A la fecha cuenta con 36 sedes en los estados de Tlaxcala, Oaxaca, Estado de México, Hidalgo, Tabasco, Querétaro, Chiapas, Puebla, Sinaloa, Distrito Federal y Zona Metropolitana, algunos de los cuales tienen diversas Sedes como la Zona Metropolitana, Estado de México, Hidalgo, Puebla y Sinaloa. En estas Sedes, la UNAM ofrece 19 licenciaturas en su modalidad a distancia que imparten nueve entidades académicas.
La Universidad Nacional
Autónoma de México, a través de la Secretaría de Desarrollo Institucional y la
Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia, en conjunto con la
Coordinación de Estudios de Posgrado, ponen a disposición de la comunidad
docente y estudiantil de la UNAM el Sistema de Aulas Virtuales.
Las Aulas Virtuales
permiten la interacción entre los académicos y estudiantes, de manera síncrona
o asíncrona, sin importar el área geográfica en que se encuentren y son
compatibles con los navegadores de Internet más utilizados
Sistema
de universidad virtual UDG (Universidad de Guadalajara)
UDG Virtual es un órgano desconcentrado de la Universidad de
Guadalajara responsable de administrar y desarrollar programas académicos de
nivel medio superior y superior, en modalidades no escolarizadas, apoyadas en
las tecnologías de la información y de la comunicación.
La propuesta educativa de la UDG Virtual está centrada en el
estudiante. Esto quiere decir que se toman en cuenta sus necesidades para que
usted lleve a cabo sus estudios de forma satisfactoria. Se le apoya en sus
trámites administrativos (la mayoría se realizan en línea). Sus dudas en
relación a la organización del plan de estudios, y desarrollo de sus cursos en
línea son atendidas en primera instancia por su coordinador de carrera, además
de contar con el apoyo de sus maestros que están al pendiente de sus dudas,
comentarios y sugerencias. Además tiene a su disposición un Centro de Atención
Personalizada en el que puede comunicarse a un 01 800 para resolver los
problemas que se le presenten.
Cuando se estudia en un sistema virtual, a través de cursos
en línea, sin asistir a espacios escolares tradicionales, se cuenta con
actividades y recursos que son accesibles a través de diferentes medios
(auditivos, visuales, textuales) y eso facilita el aprender. Se cuidan los
diferentes aspectos que requiere el aprendizaje tales como la comunicación, el
desarrollo del pensamiento, e interesa también el buen manejo de las emociones
y los afectos.
Se realizan actividades grupales para aprender entre todos,
individuales para fomentar la independencia y confianza en sí mismos; se
fomenta el uso ilimitado de la información existente en internet y por otros
medios para enriquecer la formación. Así mismo se promueve que los estudiantes
reflexionen sobre lo aprendido e identifique lo que le falta por aprender.
En la UDGVirtual el estudiante centra sus actividades en sus
intereses porque se busca que todo lo que aprenda tenga sentido y aplicación
para su entorno laboral, familiar o comunitario. Realiza ejercicios y proyectos
en los que define problemas o temas que le son significativos y le interesan.
Lo más valioso al cursar un programa en la UDGVirtual es aprender a aprender de manera permanente, para que independientemente de los cambios en el mundo, se tengan siempre la capacidad de responder a las nuevas problemáticas y situaciones por venir, y se participe activamente en construir un mejor por venir.
Bachillerato
General por Áreas Interdisciplinarias (BGAI)
Presentación
El Bachillerato General por Áreas Interdisciplinarias se
define como un programa educativo de nivel medio superior, con un enfoque formativo
basado en competencias, centrado en el aprendizaje y fundamentado en el
constructivismo, que incorpora en forma transversal las dimensiones
científico-cultural, tecnológica, ética, estética, humanista en una perspectiva
global, regional y local, para propiciar la formación integral del estudiante.
Se trata de un programa que utiliza estrategias y
metodologías propias de las modalidades educativas no convencionales, en un
entorno enriquecido por las tecnologías de información y comunicación.
Dicho programa está dirigido a la población que ha
concluido el nivel básico, con el propósito de dotarla de una cultura general
que le permita desempeñarse en los ámbitos científico, tecnológico, social,
cultural y laboral.
Con el propósito de favorecer la movilidad de los
estudiantes, este bachillerato integra en su diseño curricular el perfil de
egreso y las competencias curriculares acordadas nacionalmente, y
particularmente del Bachillerato General por Competencias de la Universidad de
Guadalajara.
Bachillerato a Distancia
(BDI)
El objetivo general del Bachillerato a Distancia es el de ofrecer a todas
las personas que han completado la secundaria la oportunidad de cursar y
obtener su certificado de bachillerato, avalado por la U. de G., consolidando
las competencias necesarias para interactuar con su entorno, contribuir al
desarrollo de su comunidad e integrarse a la sociedad del conocimiento,
posibilitando la opción de continuar con estudios universitarios, si así lo
desean.
Este programa está concebido como una alternativa de educación media
superior para todos aquellos que están interesados en cursar o concluir sus
estudios de bachillerato, pero que no pueden asistir a un aula debido a sus
responsabilidades sociales, familiares, personales y/o su ubicación geográfica.
El bachillerato a distancia está dirigido a una población
amplia y diversa, que tiene en común las siguientes características:
·
Haber terminado la secundaria.
·
Tener interés en completar su formación
general para obtener un certificado de preparatoria y/o en prepararse para
cursar estudios de licenciatura.
·
Enfrentar la dificultad para asistir a
clases en horarios preestablecidos y sitios determinados por muy diversas
razones, independientemente de su edad.
Dados los requerimientos específicos de la modalidad
virtual, además, es recomendable contar con:
·
Habilidades y actitudes para el aprendizaje
autogestivo, como competencias básicas de comprensión de textos y pensamiento
lógico matemático, iniciativa en la búsqueda de información y de soluciones,
autoregulación y autoevaluación.
·
Habilidades básicas para el manejo de los
programas computacionales básicos, así como habilidad mínima en la navegación
por internet.
Perfil de egreso
El egresado
del Bachillerato a Distancia será capaz de:
Responsabilizarse
de su propio proceso de desarrollo como ser humano.
Planear y
regular sus procesos cognitivos a lo largo de la vida.
Comunicarse
con otros de manera eficiente en forma escrita y oral.
Aplicar
conocimientos y procedimientos científicos en su interacción con el entorno.
Adoptar
prácticas para cuidar la salud y el medio ambiente
Apreciar las
distintas manifestaciones artísticas como medio de expresión del ser humano.
Contribuir a
la transformación de su comunidad.
Utilizar las
tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para la
creación de documentos y/o el manejo de datos.
Acceder a un
nivel de estudios superior gracias a sus conocimientos, autonomía,
responsabilidad personal y madurez.
Plan de estudios
|
CURSO INTEGRADOR
|
ASIGNATURAS QUE LO INTEGRAN
|
CRÉDITOS
|
|
|
Aprendizaje y Desarrollo
|
7
|
14
|
|
|
Desarrollo del pensamiento científico
|
7
|
||
|
Desarrollo de proyectos I
|
7
|
21
|
|
|
Desarrollo de proyectos II
|
7
|
||
|
Metodología de la investigación
|
7
|
||
|
Actividad física para la salud I
|
5
|
17
|
|
|
Actividad física para la salud II
|
5
|
||
|
Cuidado de la salud
|
7
|
||
|
Cultura regional
|
7
|
14
|
|
|
Introducción al arte
|
7
|
||
|
Física I
|
7
|
14
|
|
|
Física II
|
7
|
||
|
Lengua extranjera I
|
7
|
14
|
|
|
Lengua extranjera II
|
7
|
||
|
Expresión oral y escrita
|
7
|
12
|
|
|
Taller de Lectura
|
5
|
||
|
Matemáticas I
|
7
|
21
|
|
|
Matemáticas II
|
7
|
||
|
Matemáticas III
|
7
|
||
|
Desarrollo emprendedor
|
7
|
13
|
|
|
Orientación vocacional
|
6
|
||
|
Formación ciudadana
|
7
|
14
|
|
|
Estudios políticos
|
7
|
||
|
Problemas contemporáneos (optativa)
|
7
|
7
|
|
|
Química I
|
7
|
14
|
|
|
Química II
|
7
|
||
|
Sexualidad humana
|
7
|
7
|
|
|
Organización social
|
7
|
21
|
|
|
Problemas socioeconómicos
|
7
|
||
|
Historia
|
7
|
||
|
Taller artístico (optativa)
|
5
|
5
|
|
|
Temas selectos de ciencia (optativa)
|
7
|
7
|
|
|
Uso de tecnologías de la información
(optativa)
|
7
|
7
|
|
|
Biología
|
7
|
21
|
|
|
Geografía aplicada
|
7
|
||
|
Educación ambiental
|
7
|
||
|
TOTAL
DE CRÉDITOS DEL BACHILLERATO:
|
243
|
||
Costos para los estudiantes.
Trámite del proceso
de selección es de $2,061.00
Pago de créditos o
materias $6,512.75
Costo total $ 8 583.75
Las inscripciones se
hacen en el mes de julio o enero, atendiendo a la convocatoria.
Educación Media
Superior a Distancia (Emsad)
Introducción:
La Educación Media Superior a Distancia es
una opción educativa no convencional, de calidad, que fundamenta su acción en
el empleo de diversos medios (material impreso, videos, televisión,
audiocasetes, etc.) y la asesoría grupal e individual. Se ofrece a comunidades
lejanas en las que existe baja densidad de población, que no cuentan con otra
opción educativa, así como a personas que por diversas razones, no pueden
incorporarse al sistema escolarizado.
La operación de los Centros de Servicios
de Educación Media Superior a Distancia está a cargo de instituciones que
ofrecen el servicio del tipo medio superior, generalmente Colegio de
Bachilleres o Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos. La apertura de
las sedes en las que se proporciona este servicio es el resultado de la
planeación que las autoridades educativas estatales y federales hacen para cada
entidad.
Las sedes que imparten la Educación Media
Superior a Distancia ofrecen el servicio generalmente de lunes a sábado y se
han ubicado en las instalaciones de escuelas secundarias generales, secundarias
técnicas, albergues, casas ejidales, presidencias municipales, escuelas
primarias y telesecundarias, entre otras. Los alumnos reciben asesoría grupal e
individual y apoyan su aprendizaje con materiales impresos elaborados para tal
fin, multimedia, videos, audio cintas y programas de computación.
Antecedentes:
En mayo de 1996 se conformó una comisión
encargada de desarrollar la modalidad en Educación Media Superior a Distancia
con la participación de la Coordinación General para la Modernización
Educativa, la entonces Unidad de Televisión Educativa (hoy Dirección General),
la Unidad de Telesecundaria, el Instituto Politécnico Nacional, la Dirección
General del Bachillerato y con el apoyo técnico y financiero del Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE). Meses más tarde, en el
mismo año, se incorpora la Universidad Pedagógica Nacional.
Una de las primeras acciones de esta
comisión consistió en conformar subcomisiones de trabajo con el propósito de
llevar a cabo las actividades del proyecto; dichas subcomisiones, integradas
por el personal de las instituciones citadas fueron las siguientes: planes y
programas de estudios, guías de aprendizaje, materiales audiovisuales,
asesoría, evaluación, control escolar, plan piloto, modelo educativo y
presupuesto. Tomando como referencia las aportaciones de cada subcomisión, se
procede a desarrollar cada uno de los componentes de la modalidad.
La modalidad en Educación Media Superior a
Distancia (EMSAD) surge ante la necesidad de contar con una opción del tipo
medio superior, dirigida a la población que por diferentes circunstancias no
pueden tener acceso a formas convencionales de educación.
La educación media superior a distancia
atiende a comunidades lejanas en las que existe baja densidad de población, que
no cuentan con otra opción educativa, así como a personas que por diversas
razones, no pueden incorporarse al sistema escolarizado. Esta modalidad tiene
la función de ser formativa y de preparación para el trabajo.
Objetivos:
Concebida como una opción flexible, EMSAD
se propone los siguientes objetivos:
GENERAL
“Ofrecer una opción educativa no convencional de
calidad, que fundamente su acción en el empleo de diversos medios (material
impreso, videos, televisión, computadoras, audiocasetes, etcétera) y la
asesoría grupal e individual. "
ESPECIFICOS:
Ampliar la cobertura de atención a la
demanda educativa, a fin de contribuir a:
Brindar servicio a recién egresados de la
secundaria como una alternativa más.
Apoyar educación del tipo medio superior a comunidades de baja densidad
poblacional.
Características:
Las características distintivas de la
modalidad son:
Incorpora recursos tecnológicos de punta.
Utiliza la infraestructura ya instalada.
Promueve el estudio independiente.
Proporciona asesoría por campo de conocimiento.
Facilita el tránsito interinstitucional de los estudiantes.
No se ubica donde existan otros servicios educativos del nivel medio superior.
Opera con recursos humanos mínimos.
No se centra en la relación tradicional maestro-alumno.
No se centra en el uso de un solo medio.
El paquete didáctico no es de uso exclusivo de la modalidad.
La modalidad se adapta a diferentes variantes de operación (escolarizada, semiescolarizada y abierta).
Funciones
Las más importantes son establecer
acciones para la creación, desarrollo y seguimiento de los Centros de Servicios
de Educación Media Superior a Distancia, formular lineamientos para su apertura
y operación, así como propuestas para la estructura y funcionamiento de los
Centros.
Asimismo, dirige y coordina los procesos
de:
Elaboración y actualización del paquete
didáctico para los estudiantes de la modalidad.
Desarrollo y aplicación de instrumentos de evaluación de EMSAD.
Formulación de propuesta presupuestal para el desarrollo y funcionamiento de la modalidad.
Seguimiento de la operación de Centros de Servicios de Educación Media Superior a Distancia.
Desarrollo y aplicación de instrumentos de evaluación de EMSAD.
Formulación de propuesta presupuestal para el desarrollo y funcionamiento de la modalidad.
Seguimiento de la operación de Centros de Servicios de Educación Media Superior a Distancia.
Para hacer posible
el funcionamiento de la Coordinación nacional de EMSAD, ésta cuenta con tres
departamentos: Diseño de Material Didáctico y Capacitación, Evaluación del Aprendizaje y Administración y Operación .
Servicios de Apoyo
Para llevar a cabo el
proceso educativo, se requiere de una infraestructura mínima; por ello, los
Centros EMSAD deben contar con dos áreas de servicios, académicos y
administrativos. Dependiendo de la infraestructura con que se cuente, el área
académica incluye la asesoría por campo de conocimiento, biblioteca,
audiovideoteca y en algunos casos, laboratorio, local para evaluación, sala de
usos múltiples y auditorio; en tanto que el área de servicios administrativos
contempla la dirección, control escolar, caja, almacén y mantenimiento. Sin
embargo, puede contar con una infraestructura menor a la citada, ya sea que el
centro se ubique en instalaciones educativas del nivel medio superior o en
otras que, no siendo del nivel, puedan adecuarse para prestar el servicio.
La Dirección General, con base en
la misión, visión y valores que orientan sus acciones, se plantea una política
de calidad y por ello se involucra en el proceso de certificación ISO
9001:2000.
MISIÓN
Proporcionar educación de buena
calidad en el bachillerato general, que permita a los estudiantes su desarrollo
y participación en la sociedad de su tiempo. Asimismo, promover la operación
óptima de las instituciones educativas coordinadas por la Dirección General,
basada en el compromiso, disciplina, honestidad, responsabilidad, respeto y
actitud de servicio.
VISIÓN
La Dirección General del Bachillerato atiende el ingreso,
permanencia y egreso de los estudiantes del bachillerato general, actualiza de
manera constante el currículo, establece normas, lineamientos y procedimientos
que orientan y facilitan el proceso educativo, dispone de un programa de
formación, capacitación y actualización permanente para el personal docente y
administrativo, así como de un sistema de gestión de la calidad que facilita la
interacción entre los ámbitos estatal y federal, a fin de contribuir al
desarrollo social y económico del país.
VALORES
Consolidar el servicio ofrecido y
fundamentar en los siguientes valores las acciones emprendidas:
Compromiso
Implica atribuir siempre la mayor importancia de nuestras acciones a proporcionar los servicios en forma oportuna y eficiente con base en los requerimientos de los usuarios.
Implica atribuir siempre la mayor importancia de nuestras acciones a proporcionar los servicios en forma oportuna y eficiente con base en los requerimientos de los usuarios.
Disciplina
Significa respetar el compromiso adquirido con la institución, siguiendo los lineamientos de los sistemas, métodos y normas de trabajo.
Significa respetar el compromiso adquirido con la institución, siguiendo los lineamientos de los sistemas, métodos y normas de trabajo.
Honestidad
Implica rectitud, honradez y equidad en el desempeño de nuestra labor.
Implica rectitud, honradez y equidad en el desempeño de nuestra labor.
Responsabilidad
Significa asumir los compromisos para atender oportunamente las necesidades, establecer metas y objetivos que serán cumplidos día a día en los tiempos acordados.
Significa asumir los compromisos para atender oportunamente las necesidades, establecer metas y objetivos que serán cumplidos día a día en los tiempos acordados.
Respeto
Consiste en dispensar un trato cortés a los usuarios que demandan los servicios que se ofrecen en la Dirección General del Bachillerato.
Consiste en dispensar un trato cortés a los usuarios que demandan los servicios que se ofrecen en la Dirección General del Bachillerato.
Actitud de Servicio
Implica estar siempre en la mejor disposición para atender las peticiones de los usuarios.
Implica estar siempre en la mejor disposición para atender las peticiones de los usuarios.
POLÍTICA DE CALIDAD
Brindar
servicios de educación del nivel bachillerato de buena calidad, asegurando
tanto la transparencia en la aplicación de las normas, como el seguimiento,
medición y evaluación de los servicios; del mismo modo, promover entre usuarios
y proveedores una cultura de calidad, impulsando la mejora continua y la
participación social en la evaluación de las acciones educativas del ámbito
nacional.
Áreas que conforman el Emsad
Se encarga de proponer
lineamientos y estrategias pedagógicas para la elaboración del material
didáctico impreso dirigido a los estudiantes de EMSAD, coordina su elaboración,
supervisa la edición e impresión, y orienta la revisión y actualización del mismo.
Desarrolla diferentes
actividades relativas a la elaboración del material de apoyo (audio cintas,
programas de TV y software educativo), y proporciona las versiones actualizadas
de los materiales a las instituciones que operan la modalidad.
Asimismo, se hace cargo de
diseñar y aplica medios y estrategias para la formación permanente de los
docentes de EMSAD, así como coordinar e impartir los programas de inducción de
los asesores en los Centros de nueva creación.
Entre sus funciones más
importantes se encuentran la de proponer y elaborar lineamientos, metodología e
instrumentos para la evaluación del aprendizaje de los estudiantes de EMSAD.
Asimismo coordina, aplica y
valida los bancos de reactivos de la modalidad; proporciona cuestionarios de
evaluación final, coordina su aplicación a nivel nacional, los califica y emite
reportes de los resultados a las instituciones que operan la modalidad.
También diseña, desarrolla e
implementa el seguimiento de los Centros de Servicios de EMSAD, proporcionando
parámetros de comparación nacional a las autoridades estatales y federales
responsables de operar la modalidad.
Se encarga de gestionar y
controlar el ejercicio presupuestal de la Coordinación nacional, da seguimiento
a los convenios de colaboración celebrados con los Estados y realiza los
trámites administrativos de la modalidad ante las instancias correspondientes.
También lleva a cabo las
acciones conducentes en la adquisición y envío del material didáctico a los
Centros de Servicios EMSAD.
Asimismo actualiza y
proporciona estadísticas de matrícula de estudiantes y Centros de la modalidad.
CAPITULO 3.- Metodología utilizada en la investigación.
3.1. Alcance del diseño de la investigación.
En
este apartado, se pretende determinar el alcance de la investigación, definiendo
lo que se pretende que sea y lo que no
se pretende que sea ésta.
En
este último sentido, deben realizarse ciertas precisiones en lo relativo al
Proyecto
de modelo de preparatoria abierta a distancia en el municipio de Puerto
Vallarta.
En
primer lugar, la investigación no pretende realizar juicios de valor sobre las
otras modalidades en las que se imparte preparatoria ni establecer un cuadro
comparativo según la opinión del investigador, la postura es hacer una
propuesta de modelo educativo que al llevarse a cabo impacte de manera positiva
en el nivel educativo en este territorio. En concreto, el alcance de este
trabajo es a nivel propositivo mostrando un modelo innovador aplicable a esta
región.
El enfoque utilizado para este trabajo es de carácter cualitativo
según los criterios planteados por Sampieri, ya que su objetivo central no es
estimar datos de manera numérica, ni demostrar una hipótesis, sino examinar y
describir ciertos modelos educativos a distancia a partir de la investigación documental, por
otro lado, aunque su enfoque sea mayormente cualitativo, el trabajo posee un elemento
Cuantitativo se aplico un cuestionario de opinión entre los posibles
candidatos como alumnos. Si bien los resultados pueden no ser representativos
de la opinión general de este grupo poblacional, este cuestionario permite
recolectar su opinión referente al modelo educativo que se propone.
El alcance
seleccionado para esta investigación es tanto exploratorio Como descriptivo ya que por un lado se exploran las diferentes
modalidades de educación a distancia a nivel internacional y nacional y por
otro lado se recopila información especializada sobre educación a
distancia con el fin de conocer otros
modelos, solo se busca observar y describir modelos de educativos sin ninguna
intención de manipular variables a partir de esta descripción. Aquí, se emplea
la teoría funcionalista para analizar los aspectos positivos y negativos en la
práctica de la educación a distancia. Por otro lado, la aplicación de un
cuestionario sencillo cuyo diseño es no experimental porque
apunta a conocer opinión y puntos de
vista acerca de la educación a nivel bachillerato. Su objetivo es comprobar si efectivamente
existe una necesidad de ofrecer un modelo educativo de acuerdo a sus
necesidades.
3.2.
Participantes
En este proyecto participan autoridades
municipales, empresarios de la industria turística, maestros, alumnos.
Autoridades municipales.
Las autoridades y empleados municipales son la
parte medular de este proyecto ya que se pretende iniciar con el personal que
trabaja en el H. ayuntamiento que por alguna razón no han terminado sus
estudios de bachillerato, siendo alrededor de 400 posibles candidatos a
continuar sus estudios, la participación
de las autoridades municipales consiste en colaborar económicamente con este proyecto.
Empresarios.
Los empresarios colaboran en este
proyecto dando oportunidad a que los empleados que así lo requieran se
inscriban y puedan continuar sus estudios, incluso dando las asesorías
necesarias dentro de sus propias empresas.
Maestros.
Los maestros propuestos para este
proyecto se propone que cuenten con estudios terminados de doctorado en un
inicio el proyecto los egresados de la
UNISAN (Universidad Santander) y que cuenten con experiencia en el
servicio de educación a distancia.
Alumnos.
Los alumnos potenciales son todos
aquellos que tengan 17 años en adelante sin límite de edad solo que tengan deseos de iniciar o seguir
estudiando su bachillerato, localizados actualmente como empleados del H.
Ayuntamiento, servicios turísticos o desempleados.
3.3 Instrumentos de investigación y
metodología.
Esta investigación se realizo de manera
teórica indagando información en diferentes medios en fin de obtener
información en lo referente a la educación a distancia, buscando experiencias
internacionales y nacionales. Se aplico un cuestionario con 10 peguntas a 100
personas, posibles candidatos a ser alumnos de este modelo con el fin de
conocer sus necesidades y opinión sobre el modelo que se propone.
.
3.4.
Supuesto de investigación.
Se plantea ofrecer un modelo educativo de bachillerato a
distancia acorde a las necesidades de la
población que Influirá de manera importante al nivel de escolaridad de
los habitantes de Pto. Vallarta.
3.5.- Propuesta práctica de la
investigación
A continuación se presenta el
anteproyecto del modelo de escuela que se propone.
Anteproyecto.
Nombre: Escuela preparatoria municipal a
distancia por cooperación, de Puerto Vallarta Jalisco.
CICLO ESCOLAR 2012-2013
PRESENTACION
Este anteproyecto se elaboró con el fin de proponer una oferta de educación
preparatoria abierta a la población de Puerto Vallarta Jalisco para su
elaboración se hicieron investigaciones documentales y consultas directas en
campo. Por sus características es una propuesta única en este municipio y con
una visión a futuro. Este trabajo se realizo durante los años 2010, 2011 y
2012, en el curso de estudios de doctorado en educación de la UNISAN.
En lo personal fue una buena experiencia, haciendo un
análisis de la situación que atraviesan muchas personas que por algún motivo no
pudieron continuar sus estudios de nivel medio superior, algunos de estos son: falta de recursos,
necesidad de trabajar, existiendo en ellos una necesidad de obtener el
certificado de bachillerato para comprobar nivel de estudios en sus trabajos o
para continuar estudiando una carrera a nivel licenciatura, siendo esta
propuesta una de las posibles oportunidades de estudiar su Educación Media
Superior.
Para elaborar el modelo que s e propone se tomo en cuenta
principalmente el modelo de prepa abierta donde se puede iniciar a estudiar en
cualquier fecha del año y el modelo pedagógico de Emsad (Educación Media
Superior a Distancia) utilizando el material del alumno y el currículo aprobado
con la RIEMS (Reforma de la Educación Media Superior) en el 2008 acordando un
MCC (Marco Curricular Común) para todas las instituciones que ofrecen este
servicio, y así los alumnos pueden transitar en las diferentes escuelas, además
se toma la metodología del constructivismo basada en competencias.
Introducción:
La escuela preparatoria abierta a
distancia de Puerto Vallarta es una
opción educativa unica, que fundamenta su acción en el empleo de diversos
medios (material impreso, videos, televisión, discos, correo, teléfono.) y la
asesoría personalizada. Se ofrece a todos
aquellos que se adapten al modelo, y de manera general a personas que por
diversas razones, no pueden incorporarse al sistema escolarizado.
La operación de este modelo educativo e
una primera intención es que este a cargo del Departamento de educación
municipal que por ley esta facultado para ofrecer este servicio. La apertura de
las sedes en las que se proporciona este servicio será el resultado de la
planeación municipal. En un principio se propone que los alumnos reciban asesoría grupal e
individual y apoyan su aprendizaje con materiales impresos elaborados para tal
fin, multimedia, videos, audio cintas y programas de computación.
Antecedentes:
Este proyecto surge como una inquietud
personal al haber trabajado en e modelo de preparatoria abierta asesorando
alumnos en la preparación de exámenes, dándome cuenta que en esta modalidad es
casi imposible obtener el certificado de bachillerato, y que se cursan las
primeras asignaturas y es difícil revalidarlas en otras modalidades, ya que no
se estudia en base al MCC (Marco Curricular Común) también con la experiencia
en el BIS (Bachillerato Intensivo Semiescolarizado) donde los alumnos asisten 3
horas diarias de lunes a viernes, con la desventaja que deben asistir a clases
e ir avanzando al ritmo de sus compañeros además que todavía no adopta el MCC, esta modalidad se ofrece
desde el año de 1997 y en un principio fue un éxito ya que existía demasiado
rezago educativo, al haber solo una escuela preparatoria en todo el municipio.
Una de las primeras acciones es la de
elaborar este anteproyecto y presentarlo a las autoridades municipales electas
que entran en función el primero de octubre del 2012 y de ser aprobado iniciar
inmediatamente ofreciendo el servicio a los empleados del H. Ayuntamiento, en
un principio con poca infraestructura y con un cargo al erario municipal
mínimo, aproximadamente $15 000.00 (quince mil pesos) mensuales atendiendo en
un principio 40 alumnos.
Este modelo pretende de ser formativo y de preparación para el
trabajo.
Objetivos:
Concebido como un modelo flexible, se
proponen los siguientes objetivos:
GENERAL
“Ofrecer una opción de bachillerato abierto único de calidad, que fundamente su acción en el
empleo de diversos medios (material impreso, videos, televisión, computadoras,
disco, telefono) y la asesoría individual. "
ESPECIFICOS:
Atender a la demanda de este nivel
educativo, a fin de contribuir a elevar el nivel de escolaridad.
Brindar servicio a los empleados
municipales, de la industria turística y población en general.
Características:
Las características distintivas del modelo
son:
Incorpora recursos tecnológicos de punta.
Utiliza la infraestructura ya instalada.
Promueve el estudio independiente.
Proporciona asesoría directa e individual.
Facilita el tránsito interinstitucional de los estudiantes.
Opera con recursos económicos y humanos mínimos.
No se centra en la relación tradicional maestro-alumno.
No se centra en el uso de un solo medio.
El paquete didáctico no es de uso exclusivo de la modalidad.
Acciones
Dirigir y coordinar los procesos de:
Elaboración y
actualización de material didáctico para los estudiantes y maestros de este
modelo.
Desarrollo y
aplicación de instrumentos de evaluación.
Formulación de la
propuesta presupuesto para el desarrollo y funcionamiento del modelo.
Para hacer posible
el funcionamiento de este modelo es necesario tomar en cuenta los siguientes
departamentos.
Diseño de Material Didáctico y Capacitación, Evaluación del Aprendizaje y Administración y Operación .
Servicios de Apoyo
Para llevar a cabo el
proceso educativo, se requiere de una infraestructura mínima; para ello, se
solicitara la infraestructura del H. Ayuntamiento y/o la de las empresas
turísticas.
MISIÓN:
Impartir educación preparatoria de calidad a
todas las personas que lo soliciten del municipio de Pto: Vallarta y su área
conurbada.
VISIÓN:
Nos
vemos como una de las mejores escuelas preparatorias abiertas de la región
donde se estudia y se aprenden los conocimientos científicos básicos en un
ambiente democrático, armónico, participativo y congruente con el proyecto
educativo nacional.
OBJETIVO.
Contribuir al mejoramiento del
grado de escolaridad en Pto. Vallarta Jalisco, ofertando estudios de
bachillerato a personas que por algún motivo no pudieron seguir estudiando.
VALORES
Consolidar el servicio ofrecido y
fundamentar en los siguientes valores las acciones emprendidas: compromiso, disciplina, honestidad, responsabilidad,
respeto,
democracia, libertad, autonomía, trabajo.
CALIDAD
Trabajar en base se un Plan Estratégico de Mejora en la Calidad
Educativa
Brindando
servicios de educación de calidad en el nivel bachillerato, promoviendo una cultura de
calidad, impulsando la mejora continua valorándola a través de la evaluación.
Infraestructura
necesaria para trabajar.
Un aula de 6 por 8 metros que puede ser
proporcionada en calidad de préstamo por el H ayuntamiento Municipal o el
Cecati # 63 ubicado en Puerto Vallarta.
Mobiliario.
Un escritorio un archivero, 6 sillas y
15 butacas.
Equipo.
Un equipo de cómputo conectado a
internet, línea de teléfono, impresora y copiadora.
Recursos humanos.
2 maestros con nivel de Doctorado y con
certificación CERTIDEMS
1 Auxiliar administrativa.
Alumnos para iniciar 40
Financiamiento.
Una primera propuesta es el financiamiento
directo del H. ayuntamiento del Pto. Vallarta ya que se pretende iniciar con el
personal que trabaja en la administración municipal. (Policías, secretarias y
empleados en general). Invirtiendo $15 000.00 mensuales.
La otra propuesta es que sea mixto, una parte el
h. Ayuntamiento, empresarios y alumnos con un costo aproximado de $ 400.00 mensuales
por alumno.
Atención a los alumnos.
A los alumnos se les atenderá de manera
individual por diferentes medios de
comunicación, teléfono, internet, correo.
Modelo educativo
Se toma como base el modelo Emsad (educación
media superior a distancia) con la variante de tener una atención individual y
el avance también es de manera
individual cursando las materias al ritmo apropiado de acuerdo a sus
características y necesidades.
Plan de estudios
El propuesto como MCC
(Marco Curricular Común) de acuerdo a la Reforma Integral de la Educación Media Superior del año 2008
Materiales impresos y
didácticos.
Los utilizados en los Emsad (Educación Media
Superior a Distancia) del Cobaej (Colegio de Bachilleres del Estado de Jalisco)
y los elaborados en el mismo centro educativo.
Currículo.
El marcada en la RIEMS (Reforma integral de la Educación
Media Superior) que propone un MCC (Marco Curricular Común) para Bachillerato general.
Modelo educativo.
Constructivismo basado en competencias.
Dentro
de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas
que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa
curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le
brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias
disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar
para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a
lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas
implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una
determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la
medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su
ingreso y permanencia en la educación superior.
Por
último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse
en su vida con mayores posibilidades de éxito.
Dentro
de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una
competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas
por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los
programas de estudio:
COMPETENCIAS
GENÉRICAS
Las
competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la
capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su
entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con
herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y
practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional,
familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del
Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A
continuación se enlistan las competencias genéricas a desarrollar en el modelo
de preparatoria abierta:
1.
Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2.
Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros.
3.
Elige y practica estilos de vida saludables.
4.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6.
Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7.
Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
8.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9.
Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo.
10.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al
desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables
Modelo de evaluación.
Características de la
evaluación por competencias aplicable al modelo propuesto.
1) La evaluación como
un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes
educativos implicados (docentes, estudiantes, institución y la propia
sociedad).
2) Tener en cuenta tanto el proceso como los
resultados de aprendizaje.
3) Ofrecer resultados de retroalimentación
tanto cuantitativa como cualitativa.
4) Tener como horizonte servir al proyecto
ético de vida: necesidades y fines, de
los estudiantes.
5) Reconocer las
potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo próximo de
cada estudiante.
6) Basarse en criterios objetivos y evidencias
consensuadas socialmente, reconociendo además la dimensión subjetiva que
siempre hay en todo proceso de evaluación.
7) Vincular lo aprendido con la mejora de la
calidad de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta
sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa
sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas.
Perfil de los asesores maestros.
Doctorado en ciencias de la educación, con
certificación de CERTIDEMS (Certificación en educación media superior)
Reglamentos.
Elaborado por los docentes y alumnos de acuerdo
al articulo tercero Constitucional y sus leyes reglamentarias.
Registro ante las autoridades educativas.
Obtenerlo a través del H. Ayuntamiento de Puerto
Vallarta y quede registrada como escuela preparatoria municipal, apoyándose en lo señalado en la Ley General de educación, en
lo referente que las escuelas por su sostenimiento pueden ser, federales,
estatales o municipales.
Plan de estudios.
|
Primer Semestre
|
Segundo semestre
|
Tercer
Semestre
|
|
Matemáticas I
Química I
Introducción a las ciencias sociales I
Taller de lectura y redacción I
Informática I
Ingles I
Ética y valores. I
|
Matemáticas II
Química II
Historia de México.
Taller de lectura y
redacción II
Informática II
Ingles II
Ética y
valores II
|
Matemáticas
III
Física
i
Historia
de México II
Literatura
Ingles
III
Biología
I
|
|
Cuarto Semestre
|
Quinto Semestre
|
Sexto
semestre.
|
|
Matemáticas IV
Biología II
Física II
Estructura socioeconómica de México.
Literatura II
Ingles IV
|
Matemáticas
V
Geografía.
Historia
universal contemporánea.
Ciencias
de la salud I
Ciencias
de la comunicación I
Base
de datos I
Lógica
computacional
y
programación
|
Matemáticas
VI
Filosofía,
Metodología
de la investigación.
Ecología
y medio ambiente.
Ciencias
de la salud II
Base
de datos II
|
CAPITULO 4
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
Análisis de datos e Interpretación de la
información.
De la información
obtenida en la encuesta a 100 personas mayores de 17 años que no concluyeron
sus estudios de bachillerato se encontró que la mayoría no continuó sus
estudios por falta de tiempo ya que se incorporo a trabajar al egresar de la
secundaria, también se encontró que se casaron a edad temprana y ya no pudieron
concluir sus estudios de bachillerato, otro aspecto que se encontró que
desertaron y han intentado continuar en otras escuelas y no se pueden adaptar y
vuelven a desertar, para continuar seguir estudiando se encontró que no hay
escuelas que ofrezcan el servicio de sistema abierto con asesorías personalizadas
y de manera individual ir evolucionando en los estudios.
CONCLUSIONES
De acuerdo a la
investigación se concluye que el ofrecer un modelo de escuela preparatoria
abierta acorde a las necesidades de la población de Puerto Vallarta va a
influir de manera determinante al
aumentar el grado de escolaridad individual
y colectiva a mediano plazo.
Por lo anterior se
concluye que al fomentar este tipo de escuelas es una buena decisión del gobierno y así motivar a la población a
seguir estudiando elevando el grado educativo en México.
Bibliografía
Hernández
Sampieri Roberto et.al “Metodología dela
investigación” MCGRAW-HILL 1997
Ruiz Iglesias Magalys “Evaluación para competencias”. Universidad
de la Mancha, Castilla. Segundo
semestre. Junio 2008
Paginas Web.
ANEXO CUESTIONARIO
El presente cuestionario
forma parte de una investigación con respecto al estudio del bachillerato en el
municipio de Pto. Vallarta Jalisco.
1.- ¿Porque dejo de
estudiar o no continuo sus estudios de bachillerato?
a) Por falta de dinero b) Por falta de tiempo.
c) Por no entender los contenidos d) No me intereso
2.- ¿Por que volvería
a la escuela a estudiar el bachillerato?
a) Para conseguir un
mejor trabajo b) Para seguir
estudiando
c) Para un gusto
personal
3.- ¿De las modalidades de escuela en cual le gustaría
estudiar y que se acople a sus necesidades?.
a) Sistema
escolarizado b)
sistema semiescolarizado
c) Sistema
abierto (Cobaej) c) Sistema abierto asistido.
4.- ¿En alguna
ocasión usted fue rechazado al tratar de
obtener un trabajo por no tener estudios de bachillerato?
a) Si b) No
5.- ¿Estaría
dispuesto a pagar una suma módica para continuar sus estudios?
a) Si b) No
6.- ¿Ha intentado seguir estudiando el
bachillerato y se ha vuelto a salir?
a) Si
b) No
7.- ¿Dispone usted de al menos 15 horas
semanales para dedicarlos al autoestudio?
a)
Si b) No
8.- ¿Conoce el manejo del correo por internet?
a) Si
b) No
9.- ¿Tiene acceso a un equipo de computo conectado a internet, en su casa,
trabajo o ciber publico?
a) Si b)
No
10.- Si su patrón pagara los estudios
¿volvería a seguir estudiando?
a) Si
b) No
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